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《黄山奇石》教学经验之谈

【摘要】本文以“奇”字为教学设计线索,介绍《黄山奇石》一课的教学经验：巧解“奇”字,激发阅读兴趣；搜集奇石,圈定学习范围；赏析奇石,关联阅读体验；体悟“奇”字,拓展认知维度.

【关键词】《黄山奇石》教学设计阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0096-02

部编版语文二年级上册中,《黄山奇石》这篇课文具有极高的学习价值,教师应从阅读教学视角进行教学调整,探寻崭新的教学方法,如课文题目中有一个“奇”字,这个“奇”字无疑是题目的关键词,也是整篇课文的文眼.下面,笔者介绍自己从这个“奇”字展开教学探索的相关经验.

一、巧解“奇”字,激发阅读兴趣

《黄山奇石》这一篇课文的题目很直接,学生最先获得的信息就是“黄山上有奇石”,这些奇石究竟呈现什么样的形态,自然也是学生最关注的.于是,笔者这样设计导入语：课文题目中有一个“奇”字,这个字包含有什么意思呢？“奇石”到底是一些什么样的石头？这就促使学生看课文插图、查阅字典,讨论相关问题.经过一番准备,学生逐渐达成学习共识：这个“奇”字是少有、特殊的意思,“奇石”就是特殊形状的石头,像人、像物、像动物,像……这时,笔者只需用一句“请你熟读课文,看看还有什么发现”就能很好地激发学生的阅读兴趣.

“奇”字是本文的关键词,全文围绕这个字展开构建,教师从题目的“奇”字开始解读,发动学生展开阅读思考,将学生的思维带入特定的情境之中,有助于激发学生的阅读兴趣.

二、搜集“奇石”,圈定学习范围

在学生熟读课文之后,笔者让学生找出课文中的“奇石”,并用笔划出来.然后,笔者根据学生的回答在黑板上写下这些奇石的名字：仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴等.最后,笔者让学生再反复朗读这些奇石的名字,并让学生说说这些奇石的名字有什么样的特点.

笔者让学生找课文中的“奇石”,其实就是为阅读教学圈定一个基本范围,引导学生从“奇石”身上展开学习探究.由于搜集课文中的“奇石”对学生来说没有什么难度,学生非常顺利地完成搜集任务,并自然而然展开联想,猜想这些梦幻般的名字后面一定有着丰富的故事.如当时就有学生说道：“这些石头真是神奇了,连名字都带有‘仙气’,给人的感觉就是特别梦幻,我认为这些石头应该都有神奇的故事传说.”由此可见,这样设计教学,自然地点燃了学生的学习热情,让学生不由自主地展开丰富的想象.

三、赏析“奇石”,关联阅读体验

在《黄山奇石》一文的教学中,赏析“奇石”是阅读教学的重点内容.为了让学生通过赏析相关段落,强化阅读体验,笔者利用多媒体展示黄山奇石的相关图片,并结合旁白引导学生观察这些图片：“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”,你从多媒体播放的这些图片中看到这些奇石的身影了吗？你能结合课文描述和自己对图片的印象（或体会）,用自己的话来介绍给大家听吗？这时,马上有学生响应：提起仙桃,我想到了天宮的节日、王母娘娘的圣诞——蟠桃会,还想到了《西游记》中的卷帘大将（沙和尚）、天蓬元帅（猪八戒）因为没有注意自己的行为举止,受到了严厉惩罚的故事”“这‘猴子观海’好神奇,一只像猴子的石头蹲在陡峭的山峰上,面对的是云海,这猴子大概是欣赏云海的.这让我想到孙悟空,不知孙悟空当年是不是去过黄山.又或许这只猴子在山上眺望,就是要等它的同胞孙悟空路过吧！”……

利用多媒体展示黄山奇石的图片,既给学生带来了直观、生动的学习体验,又激发了学生的原有知识和学习印象,使学生在教师的旁白引导下对几个奇石的描写展开重点赏析.由于学生对文本有一定的认知基础,也有其他的阅读体验,因而在教师的引导之下能关联相关的阅读体验,充分地对这些奇石进行了赏析.

四、体悟“奇”字,拓展认知维度

在引导学生做了如上三个教学步骤之后,学生已经能梳理课文内容,这时,笔者决定让学生深入体悟文本,拓展认知维度.于是,笔者让学生再读课文.然后,利用多媒体播放轻音乐,让学生闭上眼睛听教师朗读课文,并鼓励学生边听边想象：这黄山之上的奇石,会不会动起来呢？

在悠扬的音乐声中,学生安静地听教师朗读课文,课堂学习氛围非常温馨.在这样的氛围中,教师让学生说说都想到了什么.学生纷纷讲述自己的想象：“我在听老师诵读时,好像看到一位‘仙人’站在山顶,手里摇动扇子,为来往的行人指引道路.”“我最先想到的是那个,它透过云海,使劲向远方眺望,远处仿佛出现唐僧师徒四人……”对于学生的想象,笔者以积极评价为主,同时布置了这样的学习任务：这些奇石之所以给我们留下深刻印象,还有一个重要的原因不容忽视：典型词语.请你带着刚才的体验和感悟再读课文,找出这些典型词语,体会其运用的奇妙之处.于是,学生很快就能找出这些典型词语：“飞”“落”“抱”“蹲”“站”“伸”“啼叫”……在师生一起体会这些典型词语的特别表达效果的过程中,学生的思维认知维度得到了拓展,课堂也再次掀起了探究.

笔者认为,教师利用多媒体播放音乐,并让学生闭上眼睛展开想象,这样的教学设计能让学生对黄山奇石有更多的认知和体悟,同时可以成功地培养学生的想象力.从学生的想象可以看出,学生基本上能达成笔者设计该教学环节的初衷,能轻松地完成阅读训练的任务.

特别是当学生还沉浸在想象中时,笔者忽然点出探究“奇石”的“奇”不能忽略一个重要的因素——典型词语,给学生带来了全新的阅读认知和体验,使学生在解读典型词语的过程中进一步丰富对文本的认知,比初读时的解读更深入、更全面.

我们常说“字不离词,词不离句”,字词要是离开了具体语境,就没有意义了.《黄山奇石》中到底有哪些奇石,这是阅读者最关注的内容,也应该成为教师设计阅读教学内容的着力点.笔者介绍了如上教学的操作方法,目的是启发语文教师能想到更多的带领学生学习课文的方法,使学生能够通过阅读获得更多的、精彩的阅读体验.

教学经验论文范文结:

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