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石淑锦：小学散文教学主问题设计的六入手
在小学阶段,散文的篇幅占据了一定的比例.教学中,时常会发现不少教师的教学设计十分
琐碎.要避免这种现象,教师可以从课文题目、核心事件、文本的矛盾冲突、中心句、作者
的情感变化以及读者的立场等六个方面入手精心设计一两个主问题进行教学,将有助于散文
教学的长文短教,提升散文教学的效率.
一、从课文题目入手
散文的题目,往往是文章的“眼睛”,读者通过题目,很快就能知晓散文的主要内容以及作
者所要表达的情感.因此,散文教学的设计,可以从课文题目入手设计一两个主问题,让学
生一下子就能抓住散文的主要内容,并在研读的过程中逐步领悟作者的写作意图,领会作者
选材的独特性.
以人教版五年级下册的《冬阳·童年·骆驼队》为例.这篇散文是小说《城南旧事》的序言
,作者以朴实纯真的笔调、梦境般的语言,将读者带到一个特定的环境,去看一个孩子童年
的侧影.其中景和情既清晰又朦胧,而骆驼队则留给作者童年里鲜明的回忆.在回忆中,真
切地感受到作者对童年的魂牵梦绕以及对早已走远的童年的依恋之情.基于此,教师围绕
课题当中的关键字眼“骆驼队”设计了这样的主问题：“课文讲述了作者与骆驼之间发生的
哪几件事?选取你印象最深刻的一件事,思考从中体会到了这是一个怎样的孩子？”在这个
主问题的牵引下,学生很快找出了发生在作者与骆驼之间的四件事：学骆驼咀嚼、谈驼铃、
想剪驼毛以及询问骆驼去向.这样学生接下来研读具体事件就更有针对性了,不少学生读出
了一个认真细致、天真无邪、好奇心重、想象力丰富、喜欢刨根问底的孩子形象.学文的结
尾,教师再次引导学生回到课题的探究：“作者写童年,为什么选择骆驼来写,而不写别的
事物呢？”从选材的角度引导学生对课文的题目进行一次反复的咀嚼,感受作者对童年的缅
怀之情,学生的体会也就更深刻了.正因为童年时代与骆驼之间发生了这么多难忘的事,所
以作者才会选择以骆驼为主题来写这篇文章.
因此,散文的教学设计,要注重发挥课文题目的导引作用,从课文题目入手,紧扣关键字眼
,设计前勾后连的主问题,既帮助学生把握散文的内容、领悟散文的写作意图,同时又为学
生提供写作素材的指导.
二、从课文核心事件入手
在小学教材当中,叙事性散文比较常见,这类散文的主要特点是叙事加抒情.对小学生而言
,事件容易把握,而要透过事件领悟作者所要表达的情感则有一定的难度.这个时候,就可
以从课文的核心事件入手设计教学,让学生围绕核心事件进行深入阅读,领悟作者所要表达
的情感.
以人教版六年级上册《老人与海鸥》为例.这篇散文讲述了一个感人的故事,课文结构清
晰,分为两大部分,前半部分主要表现老人对海鸥无私的爱,后半部分则通过老人去世后海
鸥在老人遗像前出人意料的表现,展示了海鸥对老人令人震撼的情.理清了课文的两部分内
容,在教学的时候,教师就可以围绕这两个核心事件,紧扣人与动物之间的“爱”来设计主
问题：“默读课文,想想你从哪些语句感受到了老人爱海鸥？又从哪些语句感受到了海鸥爱
老人？”交流讨论的环节,在“老人爱海鸥”的部分,重点抓住老人喂海鸥、呼唤海鸥的名
字、与海鸥亲切说话等细节,对老人的神态、动作和语言进行细细品读,体会老人对海鸥
深厚的感情.而在“海鸥爱老人”的部分,则可以抓住描写海鸥动作的重点词语,体会蕴含
其中的深厚感情.两部分内容学习完毕,教师再次提问：“作者写‘老人爱海鸥’与‘海鸥
爱老人’这两部分内容时,在写法上有哪些不一样的地方？”这一主问题,指向的是写法的
比较,在教师的引导下,学生很快发现了作者写法的特点：老人是人,写时多侧重于人物的
细节描写,而海鸥是动物,它不会说话,若描写它的语言和神态,似乎有些牵强,因此作
者主要从海鸥的动作方面来进行描写,这样的处理是比较适切的.
因此,散文的主问题教学设计,可以从课文核心事件入手,在把握核心事件的基础上,围绕
作者所要表达的情感主题,设计简洁明了的主问题,在主问题的引领下,使学生更好地领悟
作者所要表达的情感.
三、从课文矛盾冲突入手
散文这种文体,在表达手法方面往往是非常自由的.它所要表达的情感,往往也是非常复杂
的.有时候,它会运用截然相反的材料或事例来表达特殊的情感.这就需要教师有敏锐的眼
光,善于抓住课文中的矛盾冲突来设计教学,引导学生更好地体会作者安排材料的匠心,培
养学生的思辨思维.
以人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一文为例.这篇课文描述了圆明园昔日的辉煌景观与
惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象；表达了作者对祖国灿烂文化的热爱,对侵略者野蛮行径
的无比仇恨；激发人们不忘国耻,增强振兴中华的责任感与使命感.可以清楚地发现,课文
中,圆明园的“辉煌”与“毁灭”是鲜明对立的两部分内容,教学时,如何设计主问题
才能将这两部分截然对立的内容巧妙地勾连起来呢？在把握了课文的主要内容之后,有教
师这样设计主问题：“课文中既写了圆明园的辉煌,又写了圆明园的毁灭,你觉得作者
主要是要写辉煌还是毁灭？再次默读课文,找出能够说服他人的理由.”这样的问题设计,
指向学生思辨思维的培养.在主问题的引导下,学生必须穿梭于辉煌与毁灭之间去寻找能
够说服他人的理由.在交流环节,学生各执一词.有的说：“圆明园有着众星拱月的布局
,有风格迥异的建筑、收藏着的珍贵文物,并且作者用了较多的笔墨来描写,所以作者主要
是要表现圆明园的辉煌.”有的说：“作者通过‘闯进、凡是、统统、实在、任意、连’等
词语,再现了圆明园被毁灭的过程,让人感受到了侵略者的自私与贪婪,并且课题刚好也是
反映这一部分内容的,因此作者重在表现的是圆明园的毁灭.”一番激烈的讨论过后,教师
适时进行引导：“正因为圆明园曾经辉煌,更衬托出了它的毁灭是十分可惜的.如果没有辉
煌这部分的内容,我们又怎能知道圆明园曾经有多么美丽,而美丽的东西被破坏,人们该是
多么痛惜啊！由此可见,写圆明园的辉煌是为了更好地衬托作者对圆明园毁灭的惋惜之情.
”作者安排材料的匠心这一教学难点,也在思辨与讨论的过程中得到了解决.
可见,散文的教学设计,还可以从课文中截然对立的材料入手,设计一个融通的主问题,将
对立的材料或事件勾连起来,在品读之中培养思辨思维,体会作者编排材料的独特性,更
好地理解作者所要表达的情感.
四、从课文中心句入手
散文往往都会有一两句中心句,它高度凝练,起到总结全文的作用,集中概括了
文章的主要内容,更是作者情感的集中体现.这时,就可以从文章的中心句入手,以文章的
中心句为原点,引导学生紧扣中心句品读课文,揣摩作者的表达方法,思考作者是怎样围绕
中心句来表达情感的.
以人教版四年级上册的《乡下人家》为例.这篇课文向读者呈现了一幅自然质朴、亲切祥和
的农家画面,赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点家园与生活的美好品质
.文章中有一句高度凝练的中心句：“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道
独特、迷人的风景.”因此教学的时候,可结合课文描绘的六个画面,围绕中心句来设计主
问题：“选择自己喜欢的画面进行默读,边读边思考,你从哪些语句感受到了乡下人家的独
特、迷人?”在交流环节,则始终紧扣课文中心句来发问：“乡下人家的独特、迷人具体
体现在哪里？”引导学生循着这条主线,进行有主题的发言,进行有针对性的思考,了解文
章描写的普通事物与乡下人的关系及作者所运用的比喻、拟人等修辞手法.学文的结尾,教
师再次引发学生思考：“作者是怎样写出乡下人家的独特、迷人的？”设计这个问题,
聚焦的是揣摩作者的写法,在教师启发下,学生发现课文按照白天、晚上、傍晚的时间顺序
,房前屋后的空间顺序以及春、夏、秋三季的季节顺序交叉进行叙述的写法特点,也更明确
了课文中心句背后所要表达的情感,那就是赞扬乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手
来装点家园、装点生活的美好品质.
以散文的中心句为原点,精心设计主问题,紧扣主问题的关键字词,进行反复的品读与叩问
,既有助于学生揣摩作者的情感,又令学生懂得了写作要紧扣中心句来组织材料的道理.
五、从作者情感变化入手
散文“形散而神不散”,无论散文的内容多么广泛、表现手法多么灵活,无不是为更好地
为表达主题而服务的.在表达主题的过程中,作者情感的变化时常穿插其中.因此,散文的
教学设计,可以从作者的情感变化入手,通过对作者情感历程的梳理,更好地把握散文所要
表达的主题.
以人教版三年级下册《和时间赛跑》一文为例.这是台湾作家林清玄的一篇清新、淡雅又
略带忧伤情绪的散文.主要讲述“我”因为外祖母去世而悲伤不已,后来听了爸爸的一席话
,看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象,明白了为什么要珍惜时间；并在和时间赛跑的经历
中,体会到了应该怎样珍惜时间.时间是一个比较抽象的概念,安排在三年级学习,对于学
生来说是有一定难度的.不少教师在执教时候也感到疑惑,课文的内容这么散,如何通过深
入浅出的教学,令学生感受到珍惜时间的意义呢？经过反复研读发现,这篇散文当中有一条
明显的线索,那就是作者的情感线索,从外祖母去世时内心的哀痛；到听了爸爸一席话以后
内心感到可怕,有说不出的滋味；到看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象后的着急、悲伤；
到最后在和时间赛跑过程中无法形容的喜悦,作者的情感不是一成不变的,而是一直在不断
变化的.因此,教学中,教师就可以从作者情感变化的角度来设计主问题：“关于时间,作
者从小到大对它的看法与心情产生了什么样的变化？为什么会有这样的变化？”引导学生自
读自悟,圈画相关的语句,感受引起作者看法与心情发生变化的事件与原因,从而对散文所
要表达的主张与见解能有初步的领悟,产生共鸣,懂得为什么要珍惜时间,该怎样珍惜时间
.
因此,教学散文类文章,可以紧扣作者情绪的变化来设计主问题；以此为基点,探究
作者产生这种情绪与想法的原因；由原因关联到散落在文本当中的重点事件,感受作者的
写作意图与情感.
六、从读者立场入手
小学生每个学期都要接触并学习几篇文质兼美的散文,进入中高年级以后,他们的思维更加
活跃,阅读体验更加丰富,表达独特感受成为他们的内心需求.因此,散文的教学
设计,还可以从读者的立场出发设计主问题,充分调动学生的阅读感受,在畅所欲言的基础
上做好梳理与归纳,让学生的阅读思路更开阔、更清晰.
以人教版六年级下册《北京的春节》为例.这是著名语言大师老舍先生所写的描绘北京春
节独具特色的风俗习惯的一篇散文.它以时间为经线,以人们的活动为纬线来布局全文.
教师可以从读者的立场入手,设计这样一个主问题：“读了课文,你认为北京的
春节真啊！”这一主问题的设计,从读者的立场出发,鼓励学生在研
读的基础上,大胆写出自己对北京春节的感受.交流时,学生对北京春节特点的感知也
是不一样的.
有的说：“北京的春节真忙碌,因为人们要做的事情很多.”有的说：“北京的春节真甜美
,因为可以吃到色味双美的腊八蒜.”有的说：“北京的春节真快乐,因为小孩可以吃各种
零食,买各种玩具.”有的说：“北京的春节真热闹,因为人们可以放爆竹烟花,元宵节还
张灯结彩、举办灯会.”还有的说：“北京的春节真团圆,因为人们在除夕这天都要回来吃
团圆饭.”学生说什么感受,教师便在黑板上“人们的活动”的边上板书相应的词语.最后
,再引导学生对北京春节的特点进行梳理与归纳,提炼到“隆重”“热闹”的层面,令学生
对民俗文化的丰富内涵有更深刻的理解.
可见,教学散文类文章,也可以从读者的立场入手设计主问题,重心下移,充分调动学
生的生活体验,并将这种体验带进散文的阅读中,在分析、比较、梳理和归纳的基础上,使
学生更深入地走进文本,与作者的情感产生共鸣.
总之,在小学散文教学中,从不同角度入手设计一些主问题进行教学,有助于培养学生领会
散文之美,从而提升散文教学的效率.
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