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在说写互动中提高低段学生说写能力的策略

语文应该是说和写的统一,既要加强学生说话能力的训练,又要注意学生写话能力的培养.但是,由于农村学校流动人口及农民工子弟较多,本地的学生中留守儿童占的比例也很大,他们的口头表达能力和城市中的学生有着明显的差异.同时,现在班容量足,再加上现在都是书面答卷的,老师不可能针对每一个学生教学,学生在上课时回答不流利,会耽误时间,影响教学效果,从而使教师忽视了口头表达能力的培养,文字表达的培养更是没有得到足够的重视.那么,如何提高学生的说写能力呢?

一、创建“说写互动”的学习环境

1. 构建“说写互动”的语文教学物质环境

构建“说写互动”的语文课堂环境,可以让各种布置都体现着浓浓的说话、写话的气息.教室里根据学校特色和本班学生的兴趣、特长,开辟“我们的小阵地”——黑板报、图书阅览角、科技展示角、日行一善爱心树,努力创设充满乐趣的语文学习氛围.学生在这样的环境中就不再是“学生”的身份,同时还是了一个设计者、参与者,是充满个性和灵气的小主人.

2. 建立“说写互动”的师生关系

构建“说写互动”的新型师生关系,教师要塑造良好的外在形象,要有吸引学生的能力.教师要了解学生的内心需求,多和学生交流,针对学生的兴趣习惯,设计便于学生说写的教学,使他们能满怀信心地投入到学习中去.

3. 创设“说写互动”的教学情境

生活是课程资源的重要源泉,教师要成为一个嗅觉敏锐的发现者,挖掘各种有利于教学的生活资源,让它成为教学的一个部分,激发学生说话、写话的愿望.

二、开发“说写互动”的学习内容

小学语文课本中的大部分教材都来自生活.在教学中,要使教学贴近生活,鼓励学生用自己的生活水平来判断,用已有的生活经验来解读,实现与文本的对话,以及生生对话.师生对话,赋予课文以生命和活力.

1. 寻找教材与说写的结合点

(1)抓住“联系点”.设置情景,引发学生说话、写话的兴趣.如教学一年级上册《秋天》时,结合秋天的校园学习课文,说一说秋天来了,有哪些发现.使文本与生活真切地联系一起,在生活中理解文本.再根据自己的观察画一画秋天,并且用一两句话写一写,进行说话、写话的训练,使文本与说写有机地结合.

(2)找准“冲突点”.抓住文中人物思想发生碰撞点,设置争议,让学生在辩论中进行说写训练.

如教学二年级上册《狼和小羊》时,可以围绕找茬儿,师生分别扮演狼和小羊,结合日常生活,展开心灵对话.通过几番辩论,明白了存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容找到借口的.

(3)诠释“困惑点”.对学生感到困惑、模糊不清之处着重讨论.如教学二年级上册《送给盲婆婆的蝈蝈》一文中的“歌声会领您走进田野,看到小溪流淌的清波……”时,有学生提出:盲婆婆眼睛看不见,怎么能看到清波呢?教师没有直接回答学生,而是让学生联系自己听音乐,画画,体会音乐、画面可以走进人物的内心深处.

(4)补充“空白点”.对那些意在言外的想象空间加以扩充.如《小露珠》一课的结尾,可以设计了“小露珠就要走了,假如你是向日葵,是白杨树,或者是喇叭花,你想对小露珠说些什么呢?”让学生交流之后再写下来,这无疑使学生迸发出创造的火花,给语文课堂增添了无穷的活力.

2. 重组课文内容,形成“说写互动”板块

打破一本教材的局限,围绕语文核心知识和价值观,重组教学内容,将选编的相关内容有机组合,理清序列,形成动态的、即时的、开放的内容板块.如学习二级上册《识字1》《秋游》《秋天到》《火红的枫叶》等,整合成秋天为核心的教学块,在学好原文的基础上扩展阅读,结合说话和写话,打开生活的大门,开阔学生的视野,体会生命的价值.

三、构建“说写互动”的学习方式

1.“说写互动”学习常态化

在学习课文之前,教师要引导学生走进作者的生活,了解写作背景、意图、对象等,为走进课文作准备;在学生走进课文中的“说写”后,要引导学生结合自己的生活经验进行观察、联想,进行说、写,能“说写”出“课文”,形成比较敏感的语文意识.

如二年级上册《夕阳真美》的教学,学习这课时,已进入落叶缤纷的金秋时节了.老师就在深秋最美的时候,把课调到下午第四节,把学生带到室外,引导观察夕阳,看太阳落山的过程和天空火烧云的变化.回到课堂,引导学生结合自己的观察、体验来说说夕阳的美.然后要求学生进一步观察深秋的夕阳,回家写一写夕阳,增进对课文内容的理解,强化语言文字的训练.

2.“说写互动”学习生活化

可以将各个年级的写话训练设计成序列,使写话教学在保证完成教材要求的训练目标外,进行扎实的生活写话训练,并注重两种意识的培养.

(1)对话意识.即把学生写话看作是一种对话的意识.具体点讲,就是与学生接触到的人物、事件进行心灵的对话.教学中,可以指导学生结合自己的阅历,找一个合适的对象进行虚拟的心灵对话,以书信、日记等方式进行书写.

(2)借鉴意识.即指导学生借用生活中的表达方式来写话.如主持形式、问答形式,例如,请小蚂蚁、藏羚羊来说说团结勇敢的事,请丹顶鹤来谈谈动物保护的问题,请大运河里的鱼儿来谈谈环境保护问题等等,从中抒发情感,表达思想认识.

3.“说写互动”学习习惯化

(1)预习、自读习惯.要求学生准备帮助自己学习语文的工具书,学习和生活中若遇到不认识或不熟悉的字词随时向“无声的老师”请教,扫除说写的障碍,并形成制度.

(2)观察、思考的习惯.要求学生带着眼睛发现,带着问题听课,不动笔墨不读书.

(3)积累、研究的习惯.学生要提高语言素养,不光要读文字之书,还要善于学习、借鉴他人的精彩语言.可以组织学生每周写摘记,做到“三个一”:每天摘写并记住一个词、一句话,每周阅读一篇课外读物,定期进行交流,做到积累词汇、语句生活化.指导学生尽可能多地摘录他人文章中的精彩语句、语段,包括格言、谚语、歌词等等,并用心思考、消化、吸收,努力使学生会说,能写.

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