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如何提高学生在小学语文教学中的实际能力
在小学课堂教学中,教师要根据学生的实际,抓住学习思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的对话氛围,激发学生的学习兴趣,引发学生的情感体验.我们知道,学生语感的培养需要进行长期有效的训练.其过程就是操作和重复,通过这样的过程让学生能感知语言之神妙,洞察语言之精髓,把握语言之理趣,达到对语言文字的默契和领悟.在指导学生进行朗读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着、能闻其味、听其声、辨其色的活生生的具体世界,并用形象思维去感受语言文字的意蕴情感.
语感的培养本身离不开大量的语言材料.小语教材中的课文多出自名家之笔,文质兼美,加之小学生记忆力强,因此,对于课文中的精彩片段,教师可要求学生反复地欣赏,读出其中的韵味,体验其中的美妙,直至背诵,让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章,不断充实其语言库存,并从积累中进一步领悟作者遣词造句的精妙,悟出表达方法的精巧.特别是对相同主旨,相同事物的不同表达形式,更能促进学生对语言的把握能力.有感情地朗读,就是要人情入境,让主体的思想感情与文章融为一体,细细品味,体味文章的气韵和语言美.中国的文艺创作历来特别讲究一个“情”字,“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉.小语教材正是“情景交融”的产物,而小学生更是情感尤物.只要教师在教学过程中引导学生去感觉、去体验,加之学生个性化的朗读,学生情感的波纹就会涌动起来.
在总体目标下构建具体的目标、途径和方法,做到素质教育目标课程化、课程内容素质教育化.通俗地讲,就是各学科都要研究自己学科如何落实素质教育的问题.本文探讨的“素质教育中的小学语文教学”,亦即语文学科如何落实素质教育问题,在小学阶段切实打好语文基础、提高语文素质,将对各类人才的成长,从基本素质上打好基础. 语文教学的本质是提高学生的语文素质,语文素质的行为特征是语文能力.一个人的语文素质如何,可以通过听、说、读、写综合地表达出来.他的思想认识,他的知识水平,他的审美倾向,他的人品学问,他的应变能力,都可以在语言交际的过程中表现出来.然而,语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言材料——词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物等有关.因此,语文教学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上.能力是不能灌输的,而要靠训练才能培养出来.所以,语文课应加强语言文字训练,使学生从语言表达的内容中学到知识,受到启发教育和情感陶冶.要让学生尽可能多地参加语文实践活动,在大量的听、说、读、写活动中获得锻炼提高,形成听、说、读、写的能力.语文教学的实质是语文基本功训练.“一篇优秀文章中人物形象的确定、作品意境的深邃、景物描写的形象都源自文字表达的贴切、形象.教学中我们要善于引导学生对重要的字义、文句甚至修辞方法进行比较、归纳,学生一旦养成了这种品味、归纳、比较、概括的习惯,其语感是不难培养出来的.
小学语文具有语言和思维的辩证统一关系,不但具有工具性、思想性、知识性的特点,而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点.正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点,是教好这门学科的基本前提.教好这门学科,不但对于学生学好各门学科十分必要,而且对于将来从事工作和继续学习也会产生深远的影响.良好的语感能力得之于良好的思维品质,良好的思维品质就是思考能力.”小学生的思维品质正处于发展阶段,其特点是：不善于全面看问题,不善于联系看问题,不善于认识事物的本质,更不善于创造性地分析.因此,在具体教学过程中,应着力培养和引导学生的思维,努力让学生的思维融于阅读中,让学生自己去感受语言的不同.
小语教学坚持“面向全体,承认差别,分层施教,各有提高”的教学原则,这是又一突出特征.要使每个学生不断看到自己的进步,信心十足地向新的目标努力.开放性小语教学的第五个特征是实行三结合考试,综合评定学生语文成绩.三结合考试即：开卷与闭卷结合,笔试与口试结合,年级、学段考试与平时语文能力考查结合,并实行竞赛成绩分层加分.口试是个难点,可采取随机抽样的办法先测出教学班的水平分,在教学班水平分控制下,测出每个学生的听、说能力.考试改革极大地促进了学生语文素质的提高.在语文教学中运用问题教学法,应该贯彻纲举目张的精神,坚持“一法为主,多法并举”的教学原则,把其他教学法有机地融人问题教学法中,这是由语文教学任务多样性和综合性的特点决定的.教师必须针对学科特点和学生实际,科学地设计问题,使问题包含着学生依据课程标准必须完成的智力操作任务.教师应该围绕教学内容,设计难易适当的问题吸引学生的注意力,拓展学生的思维方向,引导学生积极地思考、有效地参与讨论,增强教学效果.
小学语文教学提高体理解和运用语言的能力,应当是我们在语文教学的课堂实践中所必须孜孜以求的,但我们也发现在实际操作中总会发生这样那样的偏差.细致想来原因挺多,客观上讲教材、学生都存在着制约学生提高自身整体理解运用语言能力的诸多因素.作为教材,我们具体看到,一本本教材其内容都具有儿童极强的可读性,其形象性应该是无话可说的,但是一个个文字对于我们的小学生而言,对于小学生赖于形象思维极浓的特征而言相对来说则显得比较抽象了.而要使我们的体理解和运用语言文字,即让蕴含于文章字里行间的情和寓于文章字里行间的理真正让学生去把握,那么我们就必须认真考虑好对学而言抽象文字的形象化处理的相关问题.笔者凭借多年的高年级语文教学的实践,感到努力化教材语言的抽象为形象,进而提高学生的整体理解能力和语言能力显得比较实用而且有效.在实践中我看到充分利用形象为学生创设具体、生动的情境,可以激起我们学生的学习情绪,从而把他们引导到整体上理解和运用语言的轨道上来.
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