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大学英语课堂辩论活动的全流程管理模式
［摘 要］在分析大学英语课堂传统辩论模式利弊的基础上,提出课堂英语辩论活动的全流程管理模式.该模式将辩论活动向前延伸至前期准备阶段,向后延伸至总结、写作、反思、反馈阶段,并强调总结、反馈阶段对于下一轮辩论活动的指导借鉴作用.该模式的运用有效促进了学生在全过程中语言能力和思辨能力的提高,并为后期学习的持续性改进提供了基础.
［关键词］大学英语课堂；辩论活动；全流程管理
引言
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“适应国家经济社会对外开放的要求,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的教育目标.辩论活动因其辩题覆盖面广、语言能力要求高、逻辑思辨能力强而逐渐成为培养我国大学生上述能力的重要手段.自1997年创办的“外研社杯”全国英语辩论赛开始,英语辩论的影响力与日俱增,从最初8支高校代表队的邀请赛,发展成为了近500所学校参加的全国性比赛.赛事的开展极大调动了高校师生的学习和参与热情,也成为优秀学子展示综合能力的大舞台.已有研究发现,英语辩论的培训能与国际化人才的英语目标对接；英语辩论的实施能与国际化人才的素质要求对接,具体体现在学习意识、创新潜能、沟通能力、团队精神和综合素养的提升方面［1］.但是,教师如何具体在课堂中组织辩论训练,采用什么样的步骤和流程,如何利用该手段全方位提高学生的综合能力,这些问题都值得进行探索.
一、现状与问题
随着英语辩论赛的不断推广和影响力的日益扩大,许多参赛高校都开设了相关的第二课堂或者选修课,许多教师也有意识地在课堂活动中采用英国议会制辩论,为丰富课堂活动、提升学生语言综合能力做出了有益的尝试.王勣［2］调查发现,不同学校开展英语辩论训练的形式各不相同.正式将英语辩论课程列入教学计划的高校并不多,主要有北京外国语大学、复旦大学、华东理工大学、财经大学、湖北师范大学等.在课程性质上,英语辩论课程只是作为专业选修课或者公共选修课,更多高校是将英语辩论训练纳入社团活动或者第二课堂活动,如中国石油大学的英语辩论特色班等.张艺琼［3］认为,针对辩论队的训练受众太少,其尝试了在课堂中针对常规授课班级开展辩论训练,为面向全体学生的思维能力培养提供了指导.
传统的课堂辩论训练模式基本就是教师参照辩论比赛规则,提前布置辩题,学生自主报名者或者教师挑选基础较好的学生随机抽签确定辩位,准备之后在课堂展开实战,教师再对学生表现予以口头点评.基本流程如图1所示.
但是,这种传统的课堂辩论组织模式会带来一定的问题.张巍然、贾朝杰［4］指出,英语课堂辩论的主要问题有：搜集信息不系统,人文思想不成熟,不能旁征博引；英语表达能力有限,不少学生知难而退,默不作声；有的辩手在自由辩论阶段有时给人理屈词穷的感觉,只能就事论事；有些学生不明确讨论的范围,往往辩论会从正方或反方开始离题,接下来的讨论就离论题越来越远；有些辩手不敢充分表达自己的观点,肢体语言僵化,语言拘谨,缺乏针锋相对的气势.
基于文献阅读、课堂观察以及个人反思等方法,传统的英语课堂辩论活动存在的主要问题如下.1.机械套用英国议会制辩论模式,未能循序渐进地参照学生实际语言能力和知识水平开展活动.初始阶段过于严苛执行比赛的规则,包括学生准备时间、陈述时间等,这会给学生增加巨大的压力,导致课堂效果不佳,学生失去兴趣.在课堂辩论过程中,学生往往由于前期准备不足,无法有效完成相关任务.学生只能以磕磕巴巴的英语陈述一些软弱无力的观点,很难实现辩论所需要的观点的碰撞,不能有效达到辩论效果.
2.课堂的辩论活动重形式、轻内容.黄源深［5］曾指出学外语的人容易患上“思辨缺席症”,鲜有“大文科观”,很少旁顾政治、历史、哲学、社会学等学科知识,知识面窄,思考能力差.辩论时,过于关注规则和不同角色的职责,却未突出思想内容.学生关注自身要陈述的内容,并未有效倾听对方观点并给予反驳；辩论活动结束,辩手不知道对手表述的观点；作为听众的学生往往置身事外,在以观众的心态欣赏之余没能形成有效的专注,没有把握双方论点和论据,课堂在热热闹闹之余没有留给全体学生太多学习的机会.
3.课堂忽视了学生的实际水平和能力.活动组织没有充分考虑学生的学习规律,要么题目难度太大,要么学生在有限的准备时间里很难形成有理有据的论证.
4.课堂活动没有关注全体学生.有些课堂把辩论当成少数学生的展示舞台,忽略了大多数学生的参与.教师没有有效设计相关活动或环节来照顾全班同学的共同学习,班上的大多数学生只不过是观众.
5.课堂组织重结果、轻过程.部分教师把辩论单纯看成是丰富课堂活动的一种形式,给学生提供了展示自我的机会,却忽略了对学习过程的引导监督以及对学习效果的巩固等.
总体而言,大学英语课堂传统的辩论活动组织虽表面热闹,却忽略了绝大多数学生在学习过程中循序渐进的学习规律,最后变成了一种即兴的、少数人参与的、展示已有能力的表演；大部分学生未能积极参与,或者即便参与,也未能实现有效学习.其次,在课堂活动中,多数学生常常表现出习惯性沉默、自信心不足或者知识储备有限；辩论过程往往出现无话可说或者有话想说却不知如何表达的问题.另外,这类活动对教师的要求甚高,教师临场点评很难形成有效、全面、有针对性的反馈,这导致教师不能充分利用课堂辩论活动,学生也错失了学习机会,最终达不到理想的辩论效果.
笔者认为,辩论作为课堂训练的一种手段,充分的、教师指导下的辩论前准备工作是必要的,针对性的辩论后总结与反馈也是必要的.王勣曾指出：国外诸多学者的研究表明,自我和同伴的评价与反馈有助于促进学生进行思辨的深度学习.为此,笔者在教学过程中摸索了一种以辩论活动全流程为基础的教学管理模式,旨在通过对辩论组织全过程的有效管理,帮助学生实现语言能力和思辨能力的综合提高.
二、辩论活动全流程教学管理模式
针对上述问题,笔者在课堂实践中以学生现有水平、学习需求、学习发展规律等为出发点,运用了全流程管理的理念设计课堂辩论活动.辩论活动的全流程管理教学将课堂的辩论组织分为五个阶段,且后四个阶段组成一个闭环,通过第四阶段的总结与反馈促进下一轮辩论训练的提高,体现持续改进的、螺旋式上升的学习过程,具体如图2所示.
阶段一：前期准备
对于大部分学生而言,进入大学前对于英国议会制辩论鲜有涉猎.因此,在正式开展辩论活动之前,教师首先可以设计必要的活动或者任务,帮助学生了解英国议会制辩论的性质、特点、流程、规则和评判等.其次,教师可以提供正式出版的优秀辩词,让学生通过独立学习,了解各辩位的表述逻辑以及常用表达等,为学生提供借鉴、模仿的模板.另外,教师可以充分利用网络和出版物资源,组织一到两次集中对英语辩论赛视频的赏析活动,帮助学生获得直观感受.通过上述步骤,学生能对英国议会制辩论的形式、规则、语言组织、逻辑框架、辩论风格等有基本了解.若学生对该部分内容完全掌握,则后期的训练中可以省去该阶段.
阶段二：布置辩论任务
学生在基本了解英国议会制辩论之后,教师结合学生现有水平,以作业的形式布置难易适中的辩题,留出一到两周的准备时间；同时,做好分组,并要求每组学生在准备过程中按照一定的格式列出正反方的主要观点.为了实现训练过程中全班学生的参与,教师可以结合班级人数,对同一辩题设计三到四轮比赛活动,同时在每轮课堂辩论中设置若干学生评委人数.通过该阶段的准备,每组学生搜索、查阅相关中英文资料,总结概述正反方代表性观点,并整理出论点、论据,供课堂讨论使用.其间,教师根据各组进展情况及存在的问题及时予以辅导或检查督促.在学生已有信息的基础上,教师可以推荐相关的参考资料供进一步学习.通过上述步骤,可以培养学生查阅文献、查找所需信息的能力,同时也培养学生的论证能力等.在该阶段,教师可以抽检学生准备的相关材料,这能够有效监督学生的课外准备情况和过程中的学习.
阶段三：课内讨论、模拟
在课外准备的基础上,教师在课堂上首先组织不同轮次相同辩位进行小组集体讨论,以便集思广益,总结提炼己方代表性论点、论据等；同时,熟悉对方的主要论点、论据.完成讨论之后,教师按照每轮次确定好的辩位,分组展开模拟训练,重点放在语言组织和表达以及相关的立论与驳论之上.课堂模拟结束后,要求学生针对各自辩位撰写辩词,并能脱稿陈述.通过上述步骤,培养学生团队协作能力、写作和口头表达能力等.
阶段四：课内实战训练
在所有前期准备的基础之上,本阶段以英国议会制辩论赛制为基础,可以根据训练目的和学生能力适当减小难度,灵活改变规则,组织课堂辩论赛.教师作为主评委,同时选择部分学生作为助理评委参与记录、打分、点评等.辩论活动结束后,可以增加台上选手的自评和台下观众的点评环节.通过该环节,训练学生的听说能力、思辨能力、自信心、动作表情以及临场表现力等.在该阶段,每位学生对自己的上台陈述录音或录像,教师则可对课堂辩论全程录像,供师生后期反思以及教学过程管理使用.
阶段五；总结、反馈
在阶段四的基础上,本阶段寻求充分挖掘该轮辩论训练的价值,通过相应的任务达到巩固和拓展.黄源深［6］倡导学生真正的自主学习,提倡通过“阅读—讨论—写作”的基本学习模式帮助学生获得知识、技能和思考能力.在第四阶段完成之后,教师要求学生针对自己的辩位撰写完整版的辩词,同时要求组内学生进行相互批改,并保留批改痕迹,最终提交给教师评阅.另外,教师根据辩论实战中不同轮次的打分高低,做好下一次分组的安排,确保在整个学期的训练过程中,每位学生在不同辩位上均能得到训练.最后,教师要总结辩论实战中暴露的问题,如语言表达的准确性与流利性、肢体语言、逻辑论证思路、有效倾听与针对性反驳等问题,有计划地指导学生在今后的训练过程中进行练习.
三、课堂应用及教学效果的实证调查分析
笔者主要承担外国语学院英语专业和翻译专业综合英语、高级英语等课程的教学工作.自接触英国议会制辩论以来,笔者努力运用这一综合训练方法,通过由浅入深、由易到难的辩题设置和规则调整,帮助学生训练综合语言技能、拓宽知识面、培养思辨能力.由于语言学习本身的特性,短期训练往往看不到立竿见影的效果,但是,通过问卷调查、面谈和学生总结、个人反思等方法,仍然可以了解到学生作为学习主体的进步和提高.
（一）课堂应用
笔者运用自己设计的辩论全流程教学管理模式,分阶段、分步骤地引导、组织外国语学院翻译专业1601班和1602班学生完成了三轮辩论训练.从规则讲解、辩词分析、比赛录像分析,到各类中英文材料搜集整理、辩词撰写、分组讨论、模拟辩论,再到课堂实战、个人录像分析以及相关辩题为话题的作文撰写,基本实现了听、说、读、写、译等语言技能的全方位训练和融合.整个训练过程,实现了两个班学生的全员参与、每位学生在不同辩位的锻炼、选手和评委角色的互换等.
（二）教学效果
课程结束后,教师要求每位学生对活动提交个人总结,并利用问卷星网站针对辩论教学活动设计了问卷调查.问卷调查发放对象为两个班的67名学生,实收有效答卷55份,书面心得体会67份.
通过课堂观察、问卷调查、学生总结以及教师反思,笔者发现通过三次课堂辩论训练,学生实现了思维方式的转变、表达能力的提高、论述逻辑的优化、自信心的提升等,具体数据如下.
1. 问卷调查结果及分析
（1）关于实施辩论活动全流程教学管理的效果.通过课堂辩论训练,你觉得有哪些方面的收获？（多选题,见图3）
从反馈可以看出,学生收获最大的是语言表达能力的提高,紧随其后的是逻辑思维、信息搜索整理能力、自信心和知识面等的提高.作为综合训练手段,辩论活动基本达到了语言课堂的训练目的.
（2）关于实施辩论活动全流程教学管理的措施.①前期准备环节,你需要什么样的帮助？（单选,见图4）
作为初级阶段的训练,学生需要对议会制辩论有基本的了解.从学生的反馈来说,辩论规则及流程的学习、辩论方法训练、逻辑思维训练、供参考的辩词等都基本处于同等需要的水平.对于辩论录像分析,统计结果表明,这不属于前期准备的关键帮助选项.
②辩题布置并且分组后,你认为在正式辩论前需要组织怎样的活动保证辩论效果？（多选题,见图5）
对于课堂组织的反馈,83.64%的学生认为分组讨论是保证辩论效果的最重要的活动,可以实现交流观点、集思广益、确定辩论策略等目的.
③辩论完成后,学生在小组成员对辩论录像分析的基础上,进行反思和撰写书面总结会有哪些帮助？（多选题,见图6）
对于辩论完成后的作文撰写,体反映是积极正面的.写作有利于表达思路和逻辑的优化、有利于理清论点论据、有利于明晰论证思路、有利于增强对相关话题的理解深度、有利于表达水平的提高等.
④关于辩论课堂活动改进的建议.
由于课堂辩论是参照英国议会制辩论模式来组织的,基本限于八名台上选手的互动.为了进一步增加互动性和学生的参与性,学生提出的改进建议主要集中在增加自由辩论环节,允许台下观众与台上选手之间的互动等方面.这也反映了学生期待的理想活动应该是互动的、动态的、能促进全员参与的形式.
2. 从学生的书面总结来看,学生普遍反映学习兴趣得到提高、能获得学习成就感、能感受到团队学习的快乐等,其中有代表性的观点如下.
学生一：辩论活动是一项很好的综合训练任务.它不但提高了我从相关网站查找、整理信息的能力,更是训练了我的批判性思维和反驳能力.
学生二：我发现辩论是很有趣的活动.辩论训练了我的推理能力以及多角度看问题的习惯.同时,这也培养了我的口头表达和写作能力.
学生三：通过辩论能够认清自己知识结构的不足,让自己走出舒适区,用理性和推理精神去探索未知领域的知识.
学生四：英国议会制辩论是训练阅读的很好方式.为了提出有说服力的观点,我们需要查找各方面的信息,需要读大量的英文材料,需要关注辩词的结构等.通过准备BP辩论,我们学会了从对方的角度来分析和看待问题.
学生五：BP辩论很好地训练了阅读、听力、写作和口头表达能力.随着训练的进行,我能在不到半小时的时间内完成较长且高质量的辩词.我认为BP辩论不但提高了我的专业能力,也让我的思考更具逻辑性,更加自信.
学生六：我队友的逻辑思维能力让我对她刮目相看,这也带给了我许多灵感.在辩论中,我也发现了自己表达的困难和思维的混乱,这让我下决心在后面的学习中主动去提高.
总体而言,学生都对辩论活动的组织给出了正面评价,认识到了辩论是一项培养语言能力和思维能力的综合性活动,认识到了辩论是在独立学习、小组学习以及集体学习基础上的一种过程输入与结果产出并重的学习活动.金利民［7］通过针对口语课程设置改革的调查发现,辩论活动能较大幅度提高学生的思维能力、研究能力和合作能力,学生对教学效果的满意度和收获度都有较大提升.刘航,金利民［8］通过实证研究发现了英语辩论对学生批判性思维能力的发展具有积极作用,对学生的评价、归纳推理、演绎推理和推论技能都有不同程度的提高.辩论活动能增进师生、生生间的交流,也能有效连接课堂内外的学习活动,有利于培养学生的自主探究式学习,有利于学生综合能力的培养.
（三）结论
从问卷调查、学生总结、课堂观察和个人反思等可以得知,学生乐于参与自己感兴趣的话题或者时事热点话题的讨论,乐于陈述自身观点；辩论活动激发了学生想表达、愿意表达的动力,搭建了能够表达的舞台；辩论活动的组织,将语言训练与思维训练有机结合,通过完成有意义且具有一定挑战性的活动,实现语言知识从输入到输出的全方位训练.同时,辩论活动的组织能有效促进全班学生的积极参与,发挥同龄人互助学习的优势,调动课堂学习的主动性,提高学生的综合能力,达到润物无声的效果.
大学英语课堂辩论活动的全流程教学管理模式,集听、说、读、写、译等语言技能训练于一体,学生既能初步了解辩题所涉猎领域的文化知识,扩大视野和知识面,也能提高分析、综合、推理等能力.学生通过参与辩论全流程学习,积极主动参与文献搜集、信息提炼、课堂讨论、模拟训练、实战训练、辩词撰写、录音录像分析等活动,学习的着眼点不再是单词、句子,而是充分理解语言形式之后对观点和思想的把握.另外,通过辩论过程中观点的表达和碰撞,学生的表达能力、自信心、气场、思辨能力、独立解决问题的能力以及团队协作能力等均能得到锻炼.更为重要的是,学生会为了个人和团队的课堂表现,积极开展独立的、合作的、探究式的学习,他们在辩论活动准备过程中所查阅、所消化、所撰写的内容远远超过了普通课堂好几倍的任务量,这种学习效果是传统的“以教师为中心”、“以教材为中心”、“以教室为中心”的授课模式所不能比拟的.
（四）建议
英语辩论活动的全流程教学管理模式遵循的核心理念是以学习者为中心、尊重教学规律、尊重学生实际水平、鼓励合作式和探究式学习；通过过程管理和结果管理并重的方式,既关注学生的学习过程,也关注学生学习的产出成果,把握形成性评价和终结性评价的有机结合.此外,该模式构成了封闭式的循环,符合教学规律,可以帮助师生在每一轮次的训练基础上,发现新问题,再针对性地予以改善,实现在不断改进过程中的持续进步,达到教学相长的目的.在具体的实施过程中,教师需要注意以下几方面.
1. 在初级阶段的训练中,激发学生的参与兴趣尤为重要.主要涉及辩题难易程度和学生兴趣点的把握；另外,每轮次的分组与辩位确定需要基于自愿选择和统筹安排.
2. 教师在准备过程中对各个环节实施有效监督是确保学习效果的关键.教师要进行有效指导,并抽样检查,监督完成进度,帮助改进完成质量.
3. 辩论点评的技巧和策略把握.点评环节要能把握每位辩手的优点,予以当面肯定和表扬；同时,对于共性问题予以概括总结,并提供指导建议,让学生在肯定和针对性建议中获得自信并不断改进.
四、结语
精心设计的课堂辩论活动能够激发学生的学习和求知热情、能给学生提供言之有物的表达机会、培养学生的分析能力、应变能力、表达能力和思辨能力、能够培养学生的团结合作意识等.这样的课堂培养的将不再只是懂得语言知识的学生,更多的是具有国际视野、知识面宽广、能够以英语为媒介以言行事的社会需要的人才.由于受限于课堂课时,以及语言和思维训练的复杂性和综合性,笔者未能进行长时间的跟踪研究,只是关注了针对大一新生英语辩论的入门训练,对于更高级阶段的训练,则需要更多的教学实践与探索.
［ 参考文献］［1］ 马爽. 论以英语辩论位载体的高校创新型国际化人才培养［J］. 辽宁大学学报（哲学社会科学版）,2016（6）：183-188.
［2］ 王勣,文旭,魏源,谢俊文,万琪珑. 大学生英语深度学习有效模式的实证探究［J］. 湖北师范大学学报（哲学社会科学版）,2017（4）：86-91.
［3］ 张艺琼. 英语辩论与英语专业学生思维能力的培养：以英语辩论规则为指导思想［J］. 广东外语外贸大学学报,2010（6）：105-108.
［4］ 张巍然,贾朝杰. 对大学英语课堂辩论活动的理论与实践的探讨［J］. 濮阳职业技术学院学报,2008（1）：139-140,146.
［5］ 黄源深. 思辨缺席［J］. 外语与外语教学,1998（7）：1,19.［6］ 黄源深. 英语专业课程必须彻底改革：再谈“思辨缺席”
［J］. 外语界,2010（1）：11-16.
［7］ 金利民. 注重人文内涵的英语专业课程体系改革［J］. 外语教学与研究,2010（3）：176-183.
［8］ 刘航,金利民. 英语辩论与大学生批判性思维发展的实证研究［J］. 外语与外语教学,2012（5）：27-31.
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5、英语论文提纲模板
6、英语文摘杂志