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学分制改革背景下高职艺术院校学生评教工作改进

学生评教是高等教育中的一个古老议题.自从1914年美国华盛顿大学设计完成第一份学生评教表格以来,各个国家高校陆续开始学生评教的探索与实践,始终没有停止过.同时,围绕学生评教工作的科学性、可行性和有效性,高等教育界的争论也一直没有停过.对我国高职艺术院校而言,在推进教学改革、深化内涵建设的进程中,始终把开展学生评教作为一项重要举措,甚至占据教师教学质量评价的主导地位.据调查,在实际的学生评教工作中,效果往往有很多不尽如人意之处,亟需改进与完善.因此,我们开展了学分制改革背景下高职艺术院校学生评教工作改进研究的课题,以期阐明学分制改革背景下高职艺术院校学生评教工作存在的问题,探究原因,并提出建议性的改进举措.

一、高职艺术院校学生评教工作的目的和功能

北京师范大学是中国最早实行学生评教模式的高校,后期随着高校评估活动的实施,学生评教体系得到了不断完善和发展.21世纪初期,教育部出台了相关文件,并在2003年正式实施了高等学校教学质量和教学改革工程,进一步推动了学生评教工作.[1]69-73随着互联网技术的发展和广泛应用,网上评教模式得以有效地实施,它以互联网技术为基础,开发和应用了教学评教信息系统,学生根据自身的感受,在网上对教师的授课效果、课堂表现、课前准备进行实时的在线评教.

在高等教育逐步兴起学生评教的热潮中,高职艺术院校自然同样着力推进学生评教工作,将之作为教学质量保障体系的重要组成部分.高职艺术院校的学生评教,主要具备以下功能:第一,对艺术专业教学质量进行直观体现,通过评教来获取学生对教师或课程的评教信息,从而了解学生对教师教学活动的真实感受,并反映教师的教学水平和教学质量;第二,能够体现出教师在艺术专业教学效果、教学艺术以及教学方法和态度水平等方面的情况,并能够直观地让教师了解自身存在的教学问题,找出其中存在的积极因素和消极因素,进而为以后的教学作出指导;第三,依照评教内容和结果来指引学校和教师改进教学方法、改进教学设计、完善教学过程,进而提升整个学校的教学水平.

二、学分制改革背景下高职艺术院校学生评教工作存在的问题

学分制是与学年制对应的教学管理制度.开展学生评教工作两者有相通之处,亦有不同之处,这是开展学分制改革背景下高职艺术院校学生评教工作课题研究需要关注的地方之一.高职艺术教育具有职业性、高等性和艺术性三重属性,而艺术性尤为鲜明,学生评教中自然要尊重艺术教育的基本经验和固有规律.[2]104-106这是开展学分制改革背景下高职艺术院校学生评教工作课题研究需要关注的第二个地方.

通过调查发现,高职艺术院校师生大多在一定程度上肯定学生评教工作的开展及成效.但是,学分制改革背景下,高职艺术院校学生评教工作仍存在诸多问题:

(一)学生对评教工作的意义和价值认识不足.新生大多认为可以通过评教来完善学校教学工作中存在的弊端,从而促进自身学习.中高年级学生往往对评教的重视度不高,认为没有感受到评教的效果,评教的反馈结果和预期难以吻合;认为只是一种形式,但又因学校要求不得不进行评教,导致消极评教,严重时甚至出现乱评、等现象.高职艺术院校很多专业课程实行“一对一”“一对二”或小班化教学,学分制改革中尤其如此,“师徒式”关系会使学生对任课教师评教打高分甚至满分,而对于公共文化课和上大课的老师却根据个人喜好随意打分.部分学生会给个人喜欢或日常教学宽松的教师评教工作认真对待,却随意评价那些教学要求严格、个人不喜欢的教师,这反而不利于教学质量提升.

(二)学生评教指标针对性和多元性不足.高职艺术院校的评教指标主要分为实践类和理论类.尽管有些高职艺术院校实行了实践课和理论课分类的评教指标,但是这两类评教所涵盖的指标也存在单一现象,导致评教工作难以体现专业教学差异性.[3]23-26随着学分制改革的推行,评教指标的针对性和多元性等方面的要求更高,但实际上却差之甚远.如在评教内容和讲课方式方面,表演类专业和非表演类专业存在很多差异,理论课、实践课以及专业课上所实行的教学标准、教学方法也不同,如果评教指标都相同,必然会导致评教信度大幅降低,甚至会对教师的教学方式产生不良影响.评教指标缺少对专业和教学内容的针对性和多元性,导致教学质量不仅没有得到有效提升,反而会对日常教学产生不良影响.

(三)评教结果与反馈及时性和全面性不足.学生评教往往和教师评职称和业绩考核相关联,很多高职艺术院校的评教结果反馈只有教师总成绩分布结果、课程评教总成绩统计结果以及各教学单位的参评情况,并没有涉及具体的评教结果信息,导致评教工作完成后教师不知道自己被评信息,只有总体分数.实际情况是学生完成评教工作后希望看到教师的改变,教师也希望通过学生的评教做出变化,给予自己一个公正的评教.尤其是学分制改革中伴随着“选课制”的推进,师生对评教结果更加关注.但很显然,教师和学生的愿望都没有实现.

三、学分制改革背景下高职艺术院校学生评教工作的改进措施

学分制改革是在选择性教育理念先导下推进的,起到了分层分类教育和学生选课等功能,对高职艺术教育的人才观、学生观、质量观、课程观、教学观、管理观等发生着深远影响.学分制改革,对高职艺术院校学生评教工作,同样提出了新的要求.实行学分制之后,大多数课程都要选课,而在录课前,学校教务部门要设置一轮预选课,根据预选课结果确定教师的开课班数,直接将预选课结果导入排课后的教学班(冲突的除外),正式选课时,不冲突的学生就无须再选课.学生在预选课前,会通过各种渠道(如向师兄师姐打听)了解哪门课哪位教师怎样.根据预选课结果,学校教务部门就能掌握课程和教师欢迎程度.据此分析,学分制改革背景下,对评教工作质量的要求更高.根据研究结果,学分制改革背景下高职艺术院校学生评教工作改进措施主要有以下四个方面:

(一)加强学生评教的组织宣传,促进师生积极参与评教.首先,学校要加强对教师的宣传和组织,促进教师形成正确的评教观念,让其认识到学生评教的重要性,认识到评教工作对教学的重要性,了解学生评教的标准和内容,从而认同学生评教工作,并认真对待学生在评教当中提出的建议和意见,让自己积极了解学生在学习过程中的需求,从而依照评教结果来完善自己的教学质量.其次,促进学生正确认识评教工作的意义,作为评教主体,学生要正确认识评教对于教学质量的作用,并意识到对教师教学质量评教最有发言权的便是自己,明白评教不仅是自己的义务,同时也是自己完善教学质量的权利,从而能够认真地对待评教工作,并客观公正给予评教反馈,有效促进学校整体教学质量的提高.

(二)依照专业和课程,设计有针对性和多元化的评教指标.高职艺术院校要针对不同类别的专业和课程单独设计评教指标,从而体现出对学生评教、专业特点以及教师教学的尊重.首先,可以将艺术课、实践课、理论课设计单独的评教指标,其中理论课评教指标主要以教师能否开发学生思维、促进学生提高“提出问题、分析问题、解决问题”的能力为主.实践课的评教指标要针对教师是否关注学生创造力和动手能力的培养.艺术课评教指标要针对教师是否注重学生专业技能水平的提升,是否达到艺术专业课程的学习标准.通过单独的评教指标能够提升学生对评教的重视度,有针对性地完成评教工作,从而保障评教结果的精确性和全面性.其次,将学生评教指标进行细化,不仅要包含个性指标,同时要涵盖共性指标,从而有针对性和多元性地设置评教指标,促进学生评教工作的客观性、合理性、科学性.

(三)及时反馈和合理利用评教结果.评教目的是提升教学质量,所以要高度重视学生的评教内容和评教结果,真正发挥学生评教的作用和意义.[4]79-100首先,在完成评教工作后,要及时将评教内容和细节向被评教教师进行反馈,将评教结果优秀的教师进行公布,将优秀教师的教学特色和教学优点进行展示,必要时可以开展观摩课程,同时要积极表扬各教学单位评教排名靠前的教师,通过这种方式给予学生一定客观的评教反馈,同时能够提升教师的工作积极性,并有针对性地改善教学方法,让其真正意识到评教的效果和作用.其次,在评教结果进行公布时,要依照“三个结合”原则来实施,即负向激励和正向激励结合原则、化和保密性结合原则、单项评教和总体评教结合原则.这样不仅能够体现出评教的反馈结果,同时也可以积极地利用反馈结果来完善教师的教学质量.高度关注学生的评语,学生评语往往能够体现出导致教学质量低下的原因,学校的评教管理部门要对评语进行总结和分析,并寻找出其中存在的规律,从而及时地反馈给教学部门.

(四)实现教学改进和学生评教的互动,优化学生评教管理过程.学生评教可以灵活方便开展,在信息化发达和手机普及的现代社会,可以开发手机APP学生评教软件,让学生更方便地对教师进行实时教学评价,不受时间和场地的限制,随时随地地与教师进行信息交流.应长期开通学生评教系统,而不是在学期末的时候只开通一段时间,学生可以整个学期对任课教师的教学发表意见和进行评价,也有利于教师及时改进教学而满足学生的学习需求和调整自己的教学方式,从而使评教系统真正实现为教学服务.目前,也有很多高校的学生评教制度体现了多方式、多时段和全过程的评价管理机制,每个阶段有不同的评价方式和评价内容,面向不同的学生主体开放[5]71-76,这值得高职艺术院校借鉴.

总而言之,在学分制改革背景下,高职艺术院校需要充分认识评教工作的功能和意义,构建科学的学生评教体系,同时要促进师生积极参与评教当中,提升评教工作有效性,让学生评教真正发挥自身的作用,为高职艺术院校教学质量的提升提供动力和保障.

参考文献:

[1]李冲,苏永建,马永驰.高校改进和完善学生评教制度的实践探索[J].现代教育管理,2017(12).

[2]王涛.论高职综合艺术院校的学分制改革及走向[J].艺术探索,2013(4).

[3]宋立华.大学生评教的道德困境与解困之策[J].现代大学教育,2017(3).

[4]马晓旭.价值共创视觉下高校学生评教制度之缺陷及优化路径[J].黑龙江高教研究,2017(11).

[5]周继良、龚放、秦雍.高校学生评教的制度定位逻辑及其纠偏——基于学生评教制度文本的分析[J].中国高教研究,2017(11).

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