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数学课前口算教学的有效性

［摘　要］小学数学教学,其中最为重要的任务是培养学生的计算能力,而衡量计算能力高低的一个关键性指标就是口算能力.因此,教师应注重课前口算教学,着重给予学生引导,帮助学生掌握口算的技巧,提高学生的计算能力.

［关键词］小学数学；课前口算；有效性；研究

［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2017）33-0028－０1

　　计算贯穿于小学阶段数学教学的全过程,在培养学生的逻辑思维能力、创新能力等方面具有重要的促进作用.其中,口算是学生进行数学计算的一个重要环节,直接关系到学生计算能力的提升,所以教师要重视口算教学.

一、数学课前口算教学存在的问题

口算作为数学教学的内容之一,虽然学生的口算成绩不错,但我发现当前的口算教学仍然存在一些问题.

1.教师对口算教学认识不到位

由于口算教学与笔算教学之间并没有明显的界限,所以很多教师教学时容易忽略这一点,不重视口算教学.一些教师甚至认为学生掌握笔算后,口算会不会都无所谓,因为笔算如果很熟练,口算自然可以无师自通.

2.学生在口算教学中的主体性地位缺失

通常情况下,很多教师都是先讲解口算技巧,然后通过例题的演示,让学生明白和掌握口算技巧,最后布置大量的练习了事.通过大量的练习,一部分学生能够掌握口算技巧,当然也有一些学生并不能完全掌握,因为学生的主体地位在这个过程中并没有体现出来,所以更多的是在教师的指令下被动地学习.

3.教师重结果,轻过程

衡量学校教学质量的好坏,主要是对学生考试成绩的比较,所以很多教师在教学中以分数为指挥棒,只注重结果而轻视过程,导致一些学生虽然算对了,但仍然不明白其中的算理.

二、数学课前口算教学的成因分析

1.教师对口算教学的目标和任务不明确

在实际调研中发现,很多教师不明确教学目标和教学任务,甚至一些教师完全是凭经验、感觉授课,究其原因是这些教师没有口算教学的意识,所以无法确定教学目标.一般来说,教学目标是教学活动的起点和归宿,没有制定合适的教学目标就不会获得好的教学效果.

2.教学方法单一

很多教师教学时对口算往往一带而过,甚至会告诉学生“如果口算不出来,或者耗费时间太久,就改用笔算”,完全忽视口算教学.而且,很多教师教学口算时往往是先教口算的技巧,再让学生进行口算练习,导致学生觉得口算学习是枯燥乏味的.

3.教学方法与教学行为之间缺少协调

在口算教学过程中,很多教师常常喧宾夺主,占用了整节课的时间,留给学生自主学习和思考的时间很少,导致学生学习口算的效果大打折扣.甚至一些教师直接将口算的方法灌输给学生,不容学生思考,限制了学生思维的发展.

三、数学课前口算教学的有效策略

在口算教学中,教师不仅要教给学生口算的技巧,还要给予学生适时的引导,激发学生口算的兴趣.

1.引领学生领悟算理

俗话说：“方法不对,努力白费.”在口算教学中,学生对方法和技巧的学习往往比获得知识更为重要.同时,数学家华罗庚认为：“数学是现实的,学生从现实中学习数学,还要能把数学应用到现实当中去.”由此可知,只有把计算和学生的实际生活结合起来,计算学习才不会枯燥无味,才是有生命力的,才会提升学生的口算水平.如教学带小括号的运算题时,教师可以联系实际生活举例：“爸爸给小花20元钱,让小花到文具店买文具.小花买日记本花去10元,买铅笔花去2元,问小花给爸爸拿回去多少钱？”这道题的口算方法有很多种,教师可先引导学生理解算理,再让学生从不同角度思考口算的方法.这样教学,使学生对所学知识的记忆更加深刻,进一步领悟算理,有效提升了学生的口算能力.

2.口算练习要适度

要想学生取得好的口算学习效果,教师还应让学生进行适度的口算练习,因为只有通过一定量的口算练习,才能培养学生的口算能力.当然,在练习过程中,教师不仅要注重学生口算练习的“量”,而且要重视口算练习的“质”,只有这样才能收到事半功倍的效果,提高学生的口算能力.

3.引导学生在情境中进行口算

作为教师,设计好教学内容和过程是课堂教学成功的关键.这就要求教师要注意收集一些生活素材,创设合适的教学情境,让学生分析和解决问题,使学生获得学习的成就感.同时,教师设计的口算题要适合学生的认知水平和“最近发展区”,这样才利于学生学习,使学生形成良好的口算技能.

总之,教师要重视数学课前口算教学,这样才能提高学生的计算能力,使学生得到更好的发展.

（责编　杜　华）

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