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在作业中渗透单元主题探究
【摘 要】本文以语文S 版五年级下册教材为例,介绍在作业内容、作业形式、作业评价上渗透单元主题的做法.
【关键词】作业单元主题内容形式评价
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03A-0105-02
研读语文S版教材,笔者发现其在编排过程中大多是按照单元主题进行整合的.很多教师也意识到这一点,在课堂教学中积极渗透单元主题.然而,对于作业设计却很少教师考虑如何渗透单元主题.笔者认为,要想切实减轻学生的课后作业负担,提升作业完成效率,最好的方法就是将单元主题由课堂向课外作业延伸,这样不仅可以发挥单元主题的辐射效应,而且还能有效提升学生的语文学习能力.
一、在作业内容上渗透单元主题
一般情况下,语文作业的内容都相对单一,要么是朗读背诵,要么是阅读抄写,要么是习作训练.这种作业内容相对枯燥,是学生作业负担过重的根源.要减负不是不布置作业,而是让作业变得更有趣、更精炼.如何让作业变得更有趣更精炼？笔者认为最好的方法就是以单元主题为核心,整合单元内容,在作业内容上进行多层次、多角度延伸辐射,帮助学生复习巩固,切实提高学习效率.比如,语文S版五年级下册第一单元是以“多彩的民族文化”为主题,在作业设计上可以选择“民间故事”为切入口,设置如下作业内容：
五十六个民族,五十六枝花,五十六族兄弟姐妹是一家.在我们民族大家庭里,流传着许许多多的民间故事.现在让我们走进动人的民间故事,一边为各族人民的善良、勤劳、智慧而喝彩,一边去了解更多的民族文化！
1.通过对本单元的学习,我们知道了依尔特戈尔可汗是一个（ ）的人；知道了格萨尔王是（ ）族传说中的（ ）和（ ）；知道了哈萨克族著名的乐器（ ）；见识了大凉山（ ）族同胞的盛典（ ）；领略了壮族神女（ ）的风采.
2.本单元为我们讲述了一个个动人的民间故事.读了这些故事,你们有哪些想法,在小组内交流一下.我读了《神鸟》,想到；
我读了《》,想到.
3.民间故事是古代劳动人民智慧的结晶.请你在课后通过询问老人、查找资料、网络搜索等方式试着搜集民间故事,并用简要的语言概述一下.
我搜集的民间故事是《》,内容为
4《. 神鸟》一课中说有很多人都想得到神鸟,但是谁也没有得到.请发挥想象,试着编写一下神鸟与捕鸟人之间可能发生的故事.
以上作业设计以单元主题“民间故事”为核心,既有结合单元内容进行填空,也有引导理搜集信息的课外实践；既有个性阅读感悟,也有习作训练……这样的作业在内容上实现“形散神不散”,即围绕单元主题进行多种内容辐射,不仅有助于学生重新整合本单元内容,并在此基础上延伸拓展,而且还丰富了作业形式,激发了学生完成作业的兴趣.同时,从学生语文素养培养来看,既有效锻炼了学生的读写能力,又从语文综合性、实践性特点开阔了学生的视野,实现了“生活即语文”的教育理念,使学生在生活中养成学语文、用语文的良好习惯.
二、在作业形式上渗透单元主题
传统的语文作业形式比较单一,不是写就是背.教师应该在作业形式上做出改变,让作业本身充满生机活力,使学生乐于完成.当前,虽然也有教师在作业形式上已做出改变,但大多换汤不换药,缺乏实质性的突破.一来这也许与教师理念有关,二来也与教师缺乏良好切入点有关.对此,笔者认为单元主题就是一个较好的作业整合平台,教师可以以此为依托,创新作业形式,从而有效激发学生的学习兴趣,发挥其主动性和创造性.比如,语文S版五年级下册第三单元的主题是“巾帼英杰”,为了让学生感知女性的平凡和伟大,笔者做了如下作业设计：
1.感动源于细节.该单元主要是通过细节描写来表现这些女性的平凡与伟大.请你试着摘抄几句,并进行点评.
2.课后通过翻阅书籍、网络搜索等方式,搜集一两个成功女士的平凡故事,并试着在小组内交流一下.
3.组织辩论赛.在农村不少地区还存在重男轻女的封建思想.的确,女性在学习、生活、工作中很多方面都与男性有细微的差别.但这能说女生不如男生吗？请各小组结合自己的体验与资料搜集,按照性别组织一次辩论.
4“. 三八”妇女节快到了,你打算送什么给妈妈？可以是一句温馨的话,也可以是一个细小的动作,请你结合实际,开动脑筋,好好想一想,并在行动中赋予实践.
5.试着向同学推荐一本作者是女性或以女性为主人公的世界名著,并说说你的理由.
以上作业设计把握了一个关键——作业形式的改变,必须为学生的学习能力发展服务.上述作业设计从形式上来看,已单纯脱离了抄写背诵,有摘抄点评、资料搜集、学生辩论,还有课外实践、书目推荐；从主题来看,是为单元主题服务的,围绕“巾帼英杰”进行串联整合.这种作业形式不仅从课内拓展到课外,有利于学生开阔视野,让学生明白学习不同主题的文章,还需要结合其特点进行整合和探究.
三、在作业评价上渗透单元主题
评价具有导向性.在传统教学中,评价主导权被教师牢牢攥着.这种评价有一定的局限性,也限制了学生的主动性.当前倡导教学思维多元化发展,因而也要探索教学评价多元化的方式.如可以引进自评、家长评、同学评价等,促使评价能够最大程度地客观和全面.同样,以单元主题为统领的作业,不应仅限于内容与形式上的改变,还可以考虑改变评价方式.在教学中笔者总结了如下作业评价方式：一是改变评价对象,即引进学生自评、家长评价、同学评价；二是改变评价方式,采用笑脸、红五角星、大拇指等方式代替纯文字、纯语言评价.比如,上面提到的第一单元作业设计,在学生完成作业之后,我们可以引导学生这样参与作业评价：
而针对学生的作业质量,我们可以用笑脸总数来概括.其实,这份作业设计只有一道客观题,即第一题为理解性填空,其余题目更多属于主观性,还有的作业属于过程性作业,比如第3题,引入家长评价重点是评价学生的作业态度；第2、3题则引入同学评价,目的是让学生通过小组交流的方式,能够从中借鉴,习得其他同学的长处.不同题目采用不同的评价方式,以单元主题为核心的作业,由不同的对象进行评价,目的是在一次次作业中帮助学生树立单元主题的概念.
总而言之,以单元主题为统领的作业,在整合与辐射过程中不仅有利于学生开阔视野,而且还能促使学生在一次次作业训练中实现学习能力的提升.另外更重要的是,能够有效改变当前以书面作业为主的单一形式,在发挥单元主题效应的同时,激发学生的学习兴趣和完成作业的兴趣.
（责编黎雪娟）
作业论文范文结:
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