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转换思路,成就精彩

【摘 要】

在低年级学段的语文教学中,一直以来都是把识字、写字作为重中之重,却忽略了对于语言文字运用能力的培养,这也导致到了三年级转折过渡时的师生被动局面,所以,我们应该从低年级开始,就关注这个问题,引起足够的重视,并且有相关的训练方法,只有这样,才可以让学生在升入中年级后,平稳、自然地衔接起来.本文就将这个问题展开具体论述.

【关键词】

语言文字运用能力关注目标语言训练学习表达

低年级语文教学,应该怎么教,才可以体现语文课程的性质?这是每一个语文老师都应该面对的话题.很多的低年级语文老师认为:低年级学段里,字词教学是基础,也是关键,就把教学的重心全部放在字词教学上,却忽略了语言文字的训练内容,这样是偏离语文教学的主旨的.

新课标一直强调这样的理论,就是语文课程是一门综合性和实践性的课程,它应该注重的是对于语言文字运用能力的培养.在低年级学段,语文老师应该充分认识到语言文字运用的重要性,在平时的教学中,做到字词基础和语文运用两手抓,两手都要硬,正所谓字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇,不可割裂字词与篇章的联系,而应该让它们有机地结合在一起,共同学习,共同分析,从而突破原来语文教学的瓶颈,探寻语文教学的真正价值.

一、围绕教学目标,高屋建瓴,构建全局

小学生在低年级学段学习中,很多老师还认识不到语言文字训练的重要性,等他们升到了三年级,才意识到学生衔接起语文知识来,要吃力得多,究其原因,还是在一开始,弱化了对于语言文字的运用训练.如果在低年级时,能合理有效地进行相关能力的训练和培养,那么很多问题都会迎刃而解.

如果语文老师能够把字词训练和语言训练有机地结合在一起,那么完全可以通过语言的训练,巩固对字词的理解,在字里行间的朗读和背诵过程中,更加深化对于文本的感悟.我们建议:要想训练语言,不妨先从教学目标抓起.每篇文本都设置了相关的教学目标,要想带领学生学习能力,就要看看本文的目标侧重点在哪里,然后做到心中有数,高屋建瓴,从全局把握教学思路.

例如,在苏教版课文《狐假虎威》时,我们就首先从教学目标入手,找出本文的教学目标集中在有感情地朗读课文,同时学会复述故事,而且能够明白狐狸的言行,懂得狐假虎威的真正意思.要想明白狐假虎威的正式含义,就要通过对文本的深入研读、细致分析才可以明白,这样就要要求学生认真朗读课文,让学生找出关键字词,从狐狸的“从老虎身边窜过”明白狐狸的惊慌害怕,然后通过“狐狸眼珠子骨碌一转”“扯着嗓子”懂得狐狸的狡猾奸诈,再次通过“活灵活现”“摇头摆尾”看出狐狸蒙骗老虎之后那种志得意满的样子,让学生通过阅读文本,明白了狐狸从最初的想逃而逃不掉,到后来的眼珠子一转,而计上心来,最终蒙骗了森林之王——老虎的全部过程,从而懂得“狐假虎威”是狐狸假借老虎的威风真正的意思.

以上做法,语文老师能够很好地把语言训练落实在课堂的每个步骤,学生在自己体会、交流、想象中,不仅积累了一些关键词语,还懂得运用学到的词语知识去表达、沟通.学生能够从阅读理解发展到对于语言的运用训练中,真正发展语言能力,提升语文素养.

二、突出语言训练,紧抓落实,训练有始有终

所谓的语言训练,不是单纯的无源之水,无根之木,它是体现在每篇文本中的,在低年级学段,我们接触到很多的训练,是让学生去找近义词、反义词,与其空洞地在那里讲解近义词,让学生机械地去记忆词汇,不如通过实实在在的语言训练,让学生在听、说、读、写过程中,自主学习掌握,并且深入拓展关于词语的辨析、使用,这样学生完成训练目的,提升运用语言的能力便简单多了.

在《狐假虎威》中,我们可以通过给文中的关键词语找同义词,来深入了解文中动物的形象.例如在第一节中,写到了狐狸见到老虎之后,一下子从老虎身边窜过,一个“窜”字,把狐狸的惊慌失措表达非常到位,让学生给“窜”找近义词来代替,学生们纷纷想到了用“逃”“溜”“跑”等这些表示心情惊慌的词语,挨个放置在文本中去体会,不管换成哪个词,学生更加深刻地体会到:狐狸最开始的那个“窜”,明明就是看到老虎内心害怕,而急切逃跑的样子啊!说明自身实力的弱小状况.

在后文中,当狐狸带领老虎到森林中走一趟时,狐狸完全换了样子,那是一副摇头摆尾,神气活现啊!我们再次让学生给“摇头摆尾”“神气活现”来找近义词,学生分别想到了“摇头晃脑”“得意忘形”,以及“活灵活现”“神气十足”“自以为是”等词语来代替,有了前文因为害怕想逃而未逃掉,也更加深刻地体会到了狐狸骗了老虎之后,自己那种洋洋得意的样子,从而对于狐狸的认识更加全面和立体.

三、练习表达水平,潜移默化,模仿内化提升

低年级语文课文虽然篇章很短,但是能够重视新字词语对于表达文本的作用,同时简单体会词语的使用技巧,并提高学生的表达能力也是很有必要的.语文老师可以通过精心设计教学环节,让学生在认真揣摩和体会中,深入文本体会作者遣词造句的精妙,对于提升学生语言运用能力会大有裨益.

语文老师也可以通过模仿学习语言组织和运用,先模仿,后内化,以此来整合自己的见闻感受,优化书面语言的组织能力,切实提高表达能力.

在《狐假虎威》一文中,百兽见到狐狸背后的大老虎后,都是什么样子的?文中只写到了一小部分小动物的表现,这时我们不妨激发学生的想象,你觉得森林中还会有哪些小动物?它们见到老虎之后又是什么表现?他们分别会说些什么呢?引导学生展开丰富的联想,然后自由练说,这样,既学会了如何组织语言来表达自己的看法,同时对于课文的理解也更加深刻了.

【结语】

低年级学段的语言训练是基础,只有进行扎实的学习后,学生进入中高年级时,才可以从容不迫地进行更高层次的语言学习.相反,没有良好的基础,那么高年级的语言训练无异于空中楼阁.所以,我们在低年级时,就应该牢牢抓住语言训练,夯实基础,落实练习,为学生的将来的语文学习奠定根基.

【参考文献】

【1】王以俊.语文课堂语言适用的方法【M】,安徽大学出版社,2000 (3)

【2】王中军,中小学话言运用训练技巧【M】,南京师范大学出版社,2004 (3)

【3】顾现春.语文教学之从词语到篇章【M】.知识出版社.2005 (4)

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