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本论文主要论述了苏派名师论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
苏派名师与其群落
·一个名师的成长不仅需要团队的合作,也同样需要个体的突破.如何实现“个体突破”？坚定信念,提升突破的勇气；潜心学习,寻找攀升的阶梯；持续思考,寻找顿悟的灵感；改革实践,蓄积质变的基因；团队互助,凭借外力的牵引等,是实现自我突破的不二线路.
·文化是教师成长的母乳.不同的地域文化积淀会影响生活在其中的教师文化气质.江苏地处长江中下游,地理上跨越南北,东临上海,北接鲁豫,海派文化与内陆文化在此交融；汉楚文化的刚劲与大度,吴文化的灵动与洒脱,在这里融为一体.交融性与互补性、开放性与创造性成了江苏文化的一个重要特征.生活在这样的文化息壤上,中生代名师的血液中自然沉淀下江苏文化的基因：兼容并蓄,博采众长,勇于创造,自成一格……
·江苏一贯重视教育科研,教育科研的普及与提高相结合,理论与实践的双向走近,宏观、中观、微观问题研究的相互影响与渗透,区域研究、学校研究、个人研究的并举,形成了江苏教育科研的大格局.与此相跟进的,是自下而上的浓郁的教研文化.这就为中生代名师的专业成长提供了支撑和引领.
·教师有两种.一种教师用自己的教法去筛选适合教法的学生,于是筛出了一些不合格的学生；另一种教师是用自己的学生去筛选适合学生的教法,于是筛出了一些不合格的教法,从而改进教法,达到了“不教”之目的.中生代名师就属于后者.他们研究儿童学习的心理,探索儿童的认知规律,着力构建“学”的课堂,让“体验”成为学习的核心,努力培养“带得走的学力”.
——摘自瞿德良《成长在“苏派教育”独特的文化息壤上——“苏派”中生代名师成长规律探寻》,2016年“教海探航”征文一等奖
《成长在“苏派教育”独特的文化息壤上——“苏派”中生代名师成长规律探寻》这篇文章其实是一篇命题作文,出题人是成尚荣先生.
2015年上半年,苏派教育研究中心想出版一本全面解读“苏派教育”方面的书,我有幸被成尚荣先生点将,承担“新生代的成长及苏派教育的发展走向”这一章的撰写任务.硬着头皮,我开始了大量的资料搜集与阅读,在阅读与提炼中,苏派名师成长的相似点一点点清晰起来,随之将近4万字的文稿也在艰涩中完成.
在研究的过程中,我越来越清晰地认识到,在当下教育不断呼唤名师、各地全力推进名师工程的背景下,“苏派”中生代名师的成长规律,对广大教师的成长、对各地名师队伍的打造具有很强的借鉴意义.于是,2016年,我重新对文章进行了建构和浓缩,便有了该文.
江苏是全国教育的高地,其之所以“高”,核心要素就是有一代代层出不穷的“苏派”名师作支撑和引领.作为分管学校师资队伍建设的副校长,很荣幸在江苏省“教海探航”颁奖的盛典上,结识了一大批“苏派”名师：华应龙、孙双金、薛法根、孟晓东、陈建先,等等,并和他们结下了较为深厚的友谊.在和这些名师的交流中,我发现了一个奇特的现象——名师群落！很多名师所在的学校,往往会诞生出一群名师.像华应龙原先所在的海安县实验小学,就产生了许卫兵、贲友林、储冬生、许习白、徐金贵等一批名师.
名师群落究竟是如何产生的？能否从他们的成长经历中寻找到规律,进而也打造出我校的“名师群落”？我开始边研究边实践,从这些名师的成长中不断汲取成长智慧,不断创新师资培养策略,改进管理方式.于是,围绕师资队伍建设、名师培养方面的一篇篇论文,如《校本培训：知识管理的第一要素》《为了教师生命的放飞》《让课堂诊断成为流动的培训》《一本期刊垫高一支团队》《成长在“苏派教育”独特的文化息壤上》等,相继在“教海探航”征文中获奖,并在《江苏教育》《江苏教育研究》等刊物发表.更可喜的是,经过十多年的努力,我所在的南通市通州区实验小学也诞生出“名师群落”：学校先后有7位教师被评为江苏省特级教师,连续8年获“教海探航”征文评比优秀团队奖,有8位教师获“杰出水手奖”,成就了“通州实小”现象.同时,学校名师群落的诞生,也极大地带动和推进了地区师资队伍的建设.
在长期的研究和实践中,我发现“名师群落”诞生的背后,有着共同的特征：一是根植于名校厚重的文化土壤,热爱教育、积极向上、专注实践、大胆创新、多维合作、良性竞争是名校共同的文化基因,由此就形成了水涨船高的发展态势；二是有一个教育家型的领军人物,他（她）既是标杆,带领着一群人共生共长,也是鼓手,凝聚鼓舞着团队携手奋进,更是导师,用思想和智慧引领着众人的研究方向；三是健全了一整套促进名师生长的激励机制,创设了有利于名师生长的文化生态……
名师是“恋”出来的,只有对教育满怀深沉的爱,才有成为名师的可能；名师更是“练”出来的,只有不断学习,躬身实践,才能练就自己的绝活；名师还是“炼”出来的,只有深刻反思,反复提炼,才能形成独特的主张.
（瞿德良,江苏省南通市高新区小学校长、党支部书记,高级教师,江苏省特级教师）
苏派名师论文范文结:
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