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关于高中数学教学中学生创造力培养问题

创造力的培养一直是我国教育教学系统的重要目标之一,在立德树人的根本任务之下,创造力的培养一直是各学段、各学科所努力的价值目标.从高中数学教学的实际来看,为了更好地提升学生创造能力,需要在教学活动设计、课堂环节设置等方面进行针对性的改革和提升,让学生的创造力培养在高中数学教学活动中落到实处.

一、创造力培养问题与高中数学教学

（一）学生创造力培养

从高中阶段实际来看,学生的创造力培养主要是指学生能够在学习和生活中发现新问题,解决新问题,在这一过程中养成辩证地、批判地、全面地、联系地看问题的思维习惯,进而能够产生对知识的新的理解,久而久之,形成一种相对自觉地创造性思维习惯,让创造力能够具体内化为学生的一种思维特质,并影响其具体思维和行动,让创造力具体化为学生的解决问题的能力和适应问题的能力.

（二）高中数学教学与学生创造力培养

一般来说,高中数学教学在教学内容上难度较大,课时较多,同时学生对高中数学的学习内容有一定的畏惧心理和抵抗心理.从这个角度上说,高中数学教学中的创造力培养有着更好的时间条件和心理条件：丰富的课时有利于创造力培养活动的开展,畏惧的心理有利于创造力培养活动在学生中的流行和普及.高中数学教学应该在学生创造力培养方面深入进去,钻研进去,然后研究出具体可行的方法体系.

二、高中数学创造力培养的两个基本途径

（一）高中数学教学的生活化

所谓的高中数学生活化教学就是指将教学活动,在教学内容设计,教学风格塑造、教学方法优化等方面,将现实日常生活中的内容融入其中,让整个教学活动能够具备更加浓厚的生活色彩,更加真实的生活内容和更加实用的生活知识.具体来说,高中数学创造力培养教学在教学内容上,将生活中的小细节引入其中,作为课堂教学的导入；在教学风格上,注重教学语言和教学气氛的生活化营造；在教学方法上,侧重于举例证明、生活中的实际案例分析等方法的使用.

（二）学生创造力培养的阶段化

学生创造力的形成不是一蹴而就的,而是要通过一系列的方法和手段逐渐实现的一种价值追求和教学目标.加之高中阶段的数学知识难度较大,在教学中要求从易到难,依次进行.因此,为了更好地实现高中数学教学与高中学生创造力培养之间的深度融合,必须要对学生创造力培养工作进行阶段分层,分步骤进行：从唤醒创造意识开始,然后继续创造兴趣的培养,之后进行创造力培养活动的设计,最后进行创新思维习惯的强化.这一阶段性创造力培养工作要与高中数学的实际教学活动紧密相连.

三、当前高中数学中学生创造力培养的现状分析

（一）缺乏实操性较高的量化考核标准体系

量化考核标准体系在某种程度上扮演了一种指导员的角色,它的内容和价值指向直接与教师的实际教学活动相联系.但是,目前来看,在量化考核这个层面上,还没有对学生创造力进行专门的量化和考核,这一部分内容的缺失将产生十分直接的负面影响：教师没有积极性,反正即使做好了对学生创造能力的培养工作,到最后也无法在个人业绩考核中凸显出来；教师没有参考性,量化考核标准实际就是教师教学的侧重点,没有它,教师在实际教学和引导学生创造力培养的工作中就缺乏参考和依据.量化考核标准体系不仅仅意味着对创造力培养教学活动中的几个关键问题作为未来重点关注的内容,同时也意味着创造力培养教学将被严格作为一种十分重要的课堂教学活动,并加以严格的考核.这从侧面上是确立了生活化高中数学教学方法的合理性和有效性.而目前这种量化考核标准体系的缺失导致高中数学是创造力培养教学随意性大于灵活性；低效能大于高期待等问题的出现.

（二）教学内容与生活脱节

教学内容就是课堂教学为了传授知识培养能力所使用的教学素材,有人可能会把教学内容理解为就是教材中的内容,其实学生的实际生活也是可利用的教学素材.

四、高中数学创造力培养教学的优化提升策略分析

（一）建立考核机制

高中数学创造力培养教学不能因为生活元素的融入,生活场景的预设,或者实际的实践性学校活动的开展而放松对整个教学互动的效率、效能评估.建立高中数学创造力培养教学的考核机制和考核标准,关键是能够建立可以量化的,实操性较强的考核指标体系.这一指标体系的建立应该立足生活,立足高中数学教学内容实际,同时也能够有利于调动高中数学教师探索更加有效的创造力培养教学方式的积极性.

（二）优化教师队伍建设

教师队伍的建设是提升高中数学创造力培养教学效率与效能的核心支撑.从现代管理学的层面上说,人的因素是一切工作中的决定性因素.为实现高中数学创造力培养教学的高效开展,应积极探索教师队伍优化建设的方法与途径.比如：对现有教师队伍展开培训；在教师招聘过程中更注重对教师创造力培养教学的能力和素质等.

结语

高中数学教学与学生创造力的培养应该注重与学生生活内容的练习,同时也要注重循序渐进,从教材设计到考核制度,再到教师队伍建设,每一个环节都需要做到目标一致,真正做到将学生创造力的培养落实到高中数学教学的各个环节,各个层面中去.

[ 参考文献 ]

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