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讨论教学法在中职《经济法基础》教学中的应用
《经济法基础》这门课程本身就包含着大量与法律相关的知识,如公司法、企业法、合同法、知识产权法等,对不了解法律基础知识的学生而言,其在学习的过程中必定会感到力不从心.与此同时,教师在教学的过程中多习惯采用传统的理论教学法进行教学,也就是照本宣科,学生与学生之间、教师与学生之间的交流互动极少,从而进一步降低了课堂教学的效果.在新课改的时代背景下,传统的教学方式已经难以适应社会发展的需求,教师应当及时转变教学方式,将讨论教学法运用到教学实践中,以活跃课堂氛围,并激起学生学习的兴趣与热情,从而提高课堂教学的整体效果.
一、讨论教学法的作用与价值
(一)活跃课堂氛围
一般而言,教师在教学的过程中最担心课堂陷入沉默,因为沉默在很大程度上代表着学生对教师所讲的内容没有任何兴趣,甚至有可能根本没有在听课.与此同时,在这种压抑而又沉默的教学情境下,学生非常容易开小差,并进入神游的状态,从而导致教学的效果迟迟得不到提高[1].讨论教学法,顾名思义,就是让学生在课堂上就某一观点、某一问题或者案例展开热烈的讨论,以此提高学生的学习兴趣与热情,从而起到活跃课堂氛围的作用与效果.
(二)加深学生印象
对中职学生而言,其并末接受过高中教育,且仍然处于青春期,容易产生厌学的情绪,当教师仍采用传统的教学方法进行教学时,这种厌学情绪会得到进一步加重.同时,有些学生即便认真听课,但在听课的时候仍然会感到不知所云,课后对学过的内容或者知识点没有半点印象,考试的时候也不知道该如何答题,从而影响了教学的质量与效果.而讨论教学法则是让学生就某一个教学知识点进行讨论,促使学生主体参与,也使学生的思维能力得到提高,引起他们的兴趣,激发其内在动机,从而加深学生对知识的印象.
(三)提高学生合作与沟通能力
在以往的教学过程中,教师在课堂上一般不允许学生之间相互交流与讨论,导致学生之间的交流与沟通相对较少,在一定程度上降低了教学的整体效果.而讨论教学法则强调将课堂交给学生,学生成为课堂教学的主人、语言交流的主体,让学生自由地进行交流和讨论,并就某一问题充分发表自己的看法,从而提高了自身的沟通能力与独立思考能力.同时,学生在聆听与交流的过程中,会看到自己的长处与不足,了解到更多看问题的角度与方法,并能够取长补短[2].此外,在课堂上通过交流与沟通,学生能学会相互合作、相互尊重以及相互信任,最终提高了学生自身的合作能力.在讨论中,教师有针对性地对学生实施相应能力的培养,从而使每个学生都得到相应的发展.由此可见,讨论教学法对学生沟通与合作能力的提高具有极为重要的促进作用.
二、讨论教学法在《经济法基础》教学中的应用
(一)主动发问,激发讨论热情
学生之所以在课堂上如此沉默,大多时候是因为不知道教师在讲什么内容,也没有兴趣知道教师所讲的内容,在这样的教学环境下,学生的学习积极性自然得不到提高.提问是一种非常常见的课堂教学方法,有效的发问不仅能引起学生的注意,还能够提高其讨论的兴趣与热情,从而使师生之间的互动得到加强.因此,在课堂教学过程中,教师应当通过主动发问的方式激发学生讨论的热情,从而使课堂氛围变得更为活跃.众所周知,我国每一部法律的内容都具有非常强的理论性、抽象性与逻辑性,如若没有教师的指导与解读,学生甚至搞不清楚条文的具体内容[日.《经济法基础》是一门相对较为难学的课程,其内容不仅涉及经济学知识,还涉及相关的部门法.因此,适当的提问与发问不仅能了解学生的听课效果,还能加深学生对该课程的了解与认识.
如学习到“经济纠纷的解决途径”相关内容的时候,教师在教学前可先向学生提问“如果你是一家公司的大老板,和另一家公司签订了一个买卖合同,合同的标的额为100万,但是对方没有按照约定日期履行合同,你作为公司的老板,有几种途径去解决这个问题？”教师可先让学生之间相互进行交流讨论,共同探讨解决的办法.随后,教师可先点名让学生起身回答这个问题,学生的回答可能是私下解决、起诉或者仲裁.待学生回答完毕后,教师可再次提出问题：“这几种解决方式你们最了解哪一种？最不了解哪一种？”学生的讨论声则会此起彼伏,学习效果自然会得到进一步的提高.由此可见,简单而又针对性的提问不仅能加溧学生对相关内容的了解与认识,还能提高课堂学习的整体效果.
(二)小组合作,提高讨论兴趣
小组合作是一种常见的教学方式,一般是将学生平均分为若干组,让小组间就一个问题进行交流与讨论,从而使智慧能够在学生之间传递,最终实现共同进步.但中职大部分教师为了赶课程的进度,仍然习惯采用传统的教学方式进行教学,从而导致学生无法享受到这门课程的乐趣,更无法感受到经济法的魅力与价值[4].在新课改的时代背景下,教师应当及时转变教学理念与教学方式,让学生感受到这门课程的魅力和实用.
如上文提到的“经济纠纷的解决途径”,教师可采用小组合作的方式进行教学.先对学生进行随机分组,每组的人数大约为5人.随后,教师每组发放一个讨论的题目,题目的类型如下,“仲裁的具体流程是什么？有哪些需要注意的地方？这种解决方式有什么优缺点？”“诉讼的具体流程是什么？有哪些需要注意的地方？这种解决方式有什么优缺点？”等,让学生相互间进行交流与讨论,从而加深对每一种解决方式的印象,并最终提高了课程教学的效果.当然,为了课堂进度,教师可以限制讨论的时间为10~12分钟.
(三)案例分析,提高教学效果
经济法存在的目的主要是为了保证我国市场经济能侈有序、健康地发展和运行.随着我国市场经济的不断繁荣与发展,市场上出现的纠纷与矛盾会越来越多,从而对经济的有序、和谐发展造成阻碍,经济法出台以后,相关部门在处理经济纠纷的过程中便能实现有法可依,从而在一定程度上保证我国经济的健康发展[月.中职教师在课堂教学中,可采用现实中既经典又生动的案例进行教学,让学生了解经济法在市场经济中如何发挥作用,以降低教学的难度,实现化抽象为具体,并能明显提高学生的学习兴趣,更为重要的是运用已学的经济法知识对案例进行分析讨论,从而达到“学以致用”目的,从而提高课堂教学的整体效果；另外通过让学生充分参与案例的讨论,培养学生的知识运用能力.
近年来,我国的视频安全事件层出不穷,对人们的身体健康与生命安全构成了极大的威胁,人们开始关注我国市场经济的发展以及食品安全.如2008年发生了“三聚氰胺毒奶粉事件”,三鹿集团为牟取暴利在奶粉中加入化工原料三聚氰胺,导致多名婴儿健康遭受损害.教师可要求学生相互间进行讨论,并从经济法的角度出发去分析三鹿集团违法了经济法哪些规定,从实例中观察学生知识的理解与运用能力,并指导其利用所学的知识解决经济法律纠纷,最终提高教学的效果.
总而言乏,讨论教学法不仅能能够改变以往沉闷的课堂氛围,还能激发学生学习、讨论的兴趣与热情,使自身的合作能力、沟通能力以及知识运用能力得到不断的提高,从而提高了课堂教学的效果,对学生未来的学习与发展均具有极为重要的意义.
参考文献：
[1]周莉娟．让经济法课堂生动起来：浅谈案例讨论在中职《经济法基础》课程中的运用[J]．财讯,2016 (13)：24-25．
[2]邹亭妍．小议中职院校《经济法基础》课程教学的有效途径[J]．新课程（下旬）,2015(4):82-83．
[3]刘瑚．对中等职业教育的《经济法》课程教学的改革探索[J]．现代阅读（教育版）,2013(1)：50．
[4]王冬花,陈艳．探析案例教学法在高职院校经济法基础教学中的应用[J]．求知导刊,2016(26)：120．
[5]张继辉．中职学校经济法基础课程教学问题与思考[J]．中外企业家,2015 (15)：133．
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