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利用形象特点，提高识字教学效率

［摘　要］识字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容.利用汉字形象的特点进行识字教学,能激发学生的学习兴趣、突破教学重难点、培养学生的发散思维、传承中华文化,让学生体悟古人智慧,体现审美教育特点,有效提高识字教学的效率.

［关键词］识字教学；形象特点；效率

［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［文章编号］　1007-9068（2017）07-0084-03

识字是阅读和写作的基础,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容.如何提高识字效率是每位语文教师孜孜不倦探索的一个课题.

汉字是我们祖先智慧的结晶,是中华民族文明的见证.我们先民按照自然、社会、生活中的现象和观念创造了汉字.汉字起源于劳动生活,后来汉代许慎总结出“象形”“指事”“会意”“形声”“假借”“转注”这六种造字方法,合称六书.图画性质逐渐减弱,抽象性质逐渐增强,这是汉字发展过程中的重要特征.这正是识字教学存在困难的主要原因.小学生对音、形、义的逻辑关系不甚明了.本是象形文字,现在却要记忆抽象的符号,这就加大了识字教学的难度.学生学习起来枯燥单调,反馈的情况也经常不尽如人意.

在参与区本化教学案的研究和编写过程中,笔者关注了汉字形象的特点,并进行了有益的探索.实践证明,按照汉字的演变过程,将甲骨文、金文、篆文、隶书、标准宋体整体排列,就能凸显汉字形象的特点,为识字教学服务,确实是一种行之有效的教学方法.

一、激发学习兴趣

从思维发展的规律来看,一般来说,人的形象思维早于抽象思维的发展,形象记忆的能力也大大优于抽象符号的记忆能力,小学生更是如此.小学生的思维从具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡,但他们的抽象逻辑思维仍具有很大的具体形象性.站在学生的立场,将抽象记忆转化为形象记忆,无疑会提高汉字学习的趣味性,大大减少学生机械记忆的劳动,提高识字的效率.《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率.”从表面上看,几种字体一起教似乎增加了学生的学习难度,其实不然.这种方法不仅学习的内容多,而且容易记忆,因为形象化的复杂比抽象化的简单要容易掌握得多.这是引领小学生顺利进入汉字王国的一条捷径,能真正使学生喜欢学习汉字,从有主动识字的愿望到对学习汉字有浓厚的兴趣,直至有较强的独立识字能力,培养他们热爱祖国语言文字的情感.

二、突破教学重难点

按汉字形象的特点识字,学得快、记得牢、用得准.

(一)巧记易错字

在识字教学中,教师经常会遇到这种情况：有的易错字已经再三强调哪些关键笔画要注意,可是学生还是会重蹈覆辙,不断地重复错误.如果利用汉字形象的特点学习汉字、记忆汉字,这个问题就能迎刃而解.

(二)记牢复杂字

汉字中不乏笔画较多、字形较难的复杂字.这类字如果适合的话,可以考虑运用汉字形象的特点来教学,这样能收到事半功倍的效果.

例如,“鼠”字.甲骨文的“鼠”字像一只尖嘴、大耳、长尾的动物在啃噬什么,四点指事符号表示啃碎的物屑.金文突出鼠的利齿、爪子、长尾.（如下图）这样一对比、解释,就降低难度,使学生对“鼠”这个复杂的象形字的记忆就比较深刻了.

(三)用准形近字

形近字的教学在识字教学中也是一个难点.笔者认为在理解基础上的记忆比单纯机械的记忆,效果要好得多.学会一个字,是要在具体的语言环境中能够准确地迁移运用,力求学以致用、识用结合.

例如,“既”与“即”两个字.由于这两个字意义、写法相近, 一直到六年级还有不少学生辨析不清.为什么“既然”用“既”字,“立即”用“即”字,“即将”的“即”为什么是“即”而不是“既”,这些问题一直在困扰着他们.两个字意义上的差别,如果全凭死记硬背,估计学生难以掌握.

其实通过对两个字形象特点的分析,这些问题的解决便水到渠成.

“既（旣）”字在甲骨文、金文中都是一个扭过头去的人,前面放着的一碗饭,其意思是一个人吃饱饭扭头张口打嗝哈气（如下）.

所以,“既”表示的意思是一个人已经吃完饭,引申为“完”“完成”.当我们用“既”字来表示某个意思的时候,都与“完成”的意思有关,如“既然已经下雨了……”.

“即”在甲骨文、金文中的结构是左边一碗白米饭,右边则是一个人跪在那里正要吃饭,就是“即将吃”的意思（如下）.

所以表示没有做的情况下用“即”,如“即使你来了也没用”——意思是“你”并没有来.

这样,“即”与“既”的含义与用法就很容易区别开了——“既”是表示“完成”,所以表示完成的事情用“既”；“即”则表示“即将”,即还没有做.

三、培养发散思维

语文新课程标准强调：语文教学要重视培养学生的创新精神,尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能.其实,利用汉字形象的特点进行识字教学就能在这方面起到极大的推动作用.教学时,我们要将一些有内在联系的汉字进行归类,让学生在领略古人造字方法精妙的同时,培养学生举一反三、触类旁通的能力.这样的思维品质对学生未来的创新精神有极大的帮助,使学生受益终身.

例一,“本、末、朱”（下图）三个字.“木”字表示一棵树.如何表示“树梢”和“树根”呢？原来,在“木”的下半部分和上半部分分别加一个指事符号就可以了,这两个字分别就是“本”和“末”.什么是“本”,什么是“末”呢？想想我们现在常用的一些词,比如“根本”“本源”“末梢”“末尾”,“本”与根、源紧密相连,而“末”正好与“本”相反.“本末倒置”这个成语就是比喻把主次、轻重的位置弄颠倒了.在“木”的中间加一点表示什么呢？是“朱”字.古人用它来表示赤心木,因为这种树木的内心是红色的,所以后来“朱”也有了“红色”的意思

例二,“走、奔”两个字.“走”是一个人甩开膀子在跑步,下面还加了个脚印,表示跑得很快,古时候“走”就是“跑”的意思.“奔”这个字的金文和“走”差不多,只不过脚印多了两个,表示跑得更快了,这就是奔跑的“奔”.“奔”当然比“

四、传承中华文化

汉字不仅是炎黄子孙表达思想的语言符号,它更承载着中华民族源远流长的文明历史.汉字发展演变的历史本身就是一部中华文化的发展史,从汉字字形、字义演变的角度来教授汉字、学习汉字自然会将相应的文化内涵融入教学中.将汉字所蕴含的文化通过教学传递给下一代,是传承和弘扬中华传统文化最简便易行、最有效的方法之一,是最深沉、最基础的爱国主义教育.

例如,“水”（下图）字.为什么这个字中间是连着的,两边却是断开的呢？《易经》里的“坎”卦,两边是阴爻,表示阴柔；中间那个连着的线是阳爻,表示阳刚.整个字表示水看起来柔弱、内在却很刚强的本质.“抽刀断水水更流”“水滴石穿”都是说水的刚强,这实在令人刮目相看.

五、体悟古人智慧

仔细观察汉字,可以帮助我们学会把握自然万物的本质,体悟古人的智慧.

例一,“天”字,我们抬头就能看到天,可是这个字却是最不好造的,天上有太阳、月亮、星星、云朵、小鸟……这些都是天空的一部分,可又都不能代表“天”.要是把它们都画到一起,不但复杂,而且也不像一个字.那仓颉是怎么造“天”的呢？这个字就是一个直立的“大人”（大）,在“大人”的头顶上标注了一下,就表示“天”,意思是大人的头顶上就是天空.（下图）在一件事上标示一下,原本很让人伤脑筋的字一下子就简洁、明晰地造出来了,这就是智慧.

例二,“生”字（下图）,它上面是一株小草,下面是“土”字,小草从土里长出来了,这就是生长的“生”.“野火烧不尽,春风吹又生”,小草的生命力最旺盛,因此用它来表示生命的“生”最贴切、最简单.

六、实现美育教育

语文教学还应培养学生健康的审美情趣.运用汉字特点进行识字教学,有利于实现这一方面的课程目标.学生在识字过程中可以体会到文字所蕴涵的古朴的美感,感到几乎每个字都是一幅美妙的图画.

值得注意的是,不是每一个汉字都要采用这种方法进行教学,原因有三：一是已经失去其造字本义的字就不适合采用这种方法,教师一定要有选择地用；二是由于课堂容量和时间的限制,尽管教师课前充分准备,但还是要避免字字俱到的误区；三是当学生已经能够熟练地采用多种方法识字的时候,教师还是应当鼓励学生自主识字,这样才能真正达到使识字教学事半功倍的效果.

让我们一同领着孩子们走进汉字的王国,领悟汉字的精神、欣赏汉字的姿态、体会汉字的灵动.让孩子们爱上汉字,传承中华文化,是我们不可推卸的责任.

（责编　韦　雄）

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