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散文教学内容的确定
唐道磊
散文亦称美文,它以文字为创作、审美对象.散文除了有清新隽永、质朴无华的文采,更有个性精神的见解、优美深邃的意境.正如散文作家秦牧所说：“那些最好的散文,有的使人想起了银光闪闪的,有的使人想起了余音袅袅的洞箫,有的像明净无尘的水晶,有的像色彩鲜明的玛瑙……”散文阅读,不仅可以丰富知识、开阔眼界,培养高尚的思想情操,还可以从中学习选材立意、谋篇布局和遣词造句的技巧,提高语言表达能力.散文深受人们的喜爱,在中学语文教材中所占比例很大.如何选择好散文的教学内容,发挥散文在教学中的价值,显得非常重要.
一、认识现状,厘清散文教学的方向
当下语文教学的主要困惑是如何确定教学内容.一篇课文选择什么内容来教,放弃哪些内容,这是一个两难的问题.纵观目前的课堂,很多老师主要的依据是教学参考或者个人的喜好.较多教师在没有经过严格的研究与解读的基础上,凭借自己昔日的教学经验或参照名师同伴的教学内容来选择自己的课堂教学内容.如果我们静下心来思考：为什么选择这些内容？这些内容是否应该作为重点？我们又会产生诸多疑问.另外更多老师喜欢着眼于教学的方法,而较少关注教学方向.其实课堂教学首先要明确的是为什么出发,弄清教学方向,过程才有效,方向永远比过程更重要,教什么永远比怎么教更重要.我们的散文教学应在要处着力,不要在显豁处雕琢.这里的要处是散文的重点、难点、盲点、潜点,而不是那些一眼望穿的地方.
具体来看散文课堂教学,一线教师在散文教学上出现了一些问题.例如部分缺乏经验的新手会把散文教成小说,甚至议论文、说明文,对文章体式缺乏认识.当然,这种现象并不普遍.可是不能关注“这一篇”散文本身的独特性,将“一篇”教成“一类”的问题就比较普遍了.更有甚者只注重散文中的意象,不注重散文精神的见解,散文是一种作者写自己经历见闻中的真情实感,较为灵活的文学体裁,我们怎能忽略作者的情感体验.我们唯有更准、更深地解读文本,选择适宜、精准的教学内容,才是教好散文的正确方向.
二、力辟蹊径,确定散文阅读教学内容
(一)从体式出发,关注核心内容
散文体式具有其独特性,而每一篇又具有其自身的独特性.散文是什么？郁达夫说过：“现代散文之最大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性,比以前的任何散文都来得强……现代的散文,更带有自叙传的色彩.”散文流露着作者的真情实感,故而我们阅读散文不能离开写作的这个人.同时散文中的叙事写人与小说、一般性记叙文又大不同.散文体式特点决定了一些核心内容需要作为教学内容.我们可以从以下几点入手确定自己的教学内容：
1.抓住体验的唯一途径——语言文字
每一个作者言语表达都极富个性.汪曾祺先生说过“推敲文字就是推敲思想情感”,故而文字是体验文学作品的唯一入口,别无他路.在品味的基础上求共鸣、求差异,关注阅读期待与文本之间的差异,常常换位思考,如果是你,你会如何想,如何做？在对细节的品读中向“青草更青处漫溯”.例如教学《幽静悲剧》时季老先生的语言精练、纯粹,通俗而又雅致.语言不失雕饰,真正达到了语从口出,真情自现的境界.我们可以抓住一些局部细细品味、涵泳其中饱含的悲情.
2.关注体验的情感载体——言说对象
每篇散文中作者都会为情感抒发寻找记忆深处的见闻和言说对象.但我们要牢记散文中的言说内容是作者眼中、心中的,它有别于一般意义上的对象.所以我们带着学生去体验文本中的生活图景、情感世界.要体味、感受作者眼中的那一片天、那一方地.季老心中的藤萝便是季老的,朱自清先生眼中的背影便是朱自清的,郁达夫心中的秋自有其别致之处……读作品就是读世界、读人生,去感受作品的魅力,要注重作者独特的情感认知.
(二)从学情出发,于无声处听惊雷
散文教学内容的确定可依据学情的分析,分析学情的途径很多,但其中最重要的一条是整合学生提问,听取学生心中的困惑,在满足学生需求的基础上不断生成教学内容,开辟确定教学内容的全新途径.于无声的学情深处,往往会有朵朵奇葩等待你我去撷取.
1.揪住学生“看不懂”的地方
散文的世界极具个性化,有些带有较深的时代及社会的背景.新时代的孩子们因年龄、生活阅历、视野等各方面因素的影响,对主题、情感的体验可能比较肤浅.此时我们要敏锐地捕捉孩子们看不懂、看不明白的地方,根据实际情况相机调整,指导孩子们看懂、看明白.例如教学古代散文《记承天寺夜游》时,文中“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”一句中的“盖”字.学生的理解可能仅仅停留在“原来是”的词义基础上,但“盖”中蕴含的作者的那份惊喜、顿悟的情趣学生难以获得.此时我们可否设计一个基于学生、基于兴味的课堂教学活动来帮助学生、引领学生去感知这个“不理解”的地方呢？比如采用删除这个字或变换句式的方法让学生比较体会,就会发现“盖”字中体现的作者的主观情感了.鼓励学生用研究的眼光,引导学生读懂“隐藏在字面背后的意义”.这样的课堂活动就像是做一个小课题,让学生深入到语言的内部,研究语义、语序、语境,培养学生阅读散文的语感,提高他们的语用水平.我们可以通过对文章的解读,贯穿苏轼这样一个人物的一生,结合他所生活的时代,探讨一种生命哲学.这样的散文教学才是有趣且有效的.
2.发现学生“看不见”的地方
我们要关注学生阅读中看不见的地方或有可能视而不见的地方.要能在一望而知的地方看到一望无知的东西,文学的作用就是使看不见的东西被看见.散文教学,忌讳面面俱到,作者、背景、语言、思想,从语句到段篇,从手法到表达方式,想要将每一点都挖到底.结果是老师累个半死,学生却一无所获.结果是把“面面俱到”搞成“面面不到”,走向了另一个极端.其实,学生看不到的地方是极其重要的教学资源,有时会起到引领全文的作用.
三、站准角度,寻求生命对话
散文教学要像水一样柔软,不能坚硬.课堂若要引起学生的共鸣,一方面要让孩子们因为作品而感动,时而潸然流泪,时而会心一笑；另一方面要培养孩子学会阅读.我们不能让思想意义的寻找成为教学的障碍.我们要走进文本进行深度对话.唯有这样,才能找到解读文本的“质点”,打开与作者生命对话的路径.
特级教师郭志明先生在讲座《语文课堂活动：聚焦、有效、生动》中指出,课堂教学活动要有梯度,形成多维立体.例如组织《幽静悲剧》教学时选择的几个角度：第一空间角度的悲剧性——在有文化的地方发生摧残文化的事件；第二时间角度的悲剧——古藤历经文化浩劫十几年后又遭厄运,显示“”幽灵的顽固；第三古藤存在状态角度的悲剧性——幽静古藤萝界的“鲁殿灵光”遭到毁灭,意味着种类的灭绝；第四我的心理感受角度的悲剧——虽有真爱历史文化遗存的意识却没有保护她的力量,只能发出无奈的呐喊.这样几个角度的探讨层次分明,立足文本的核心,寻求与季老内心深处的灵魂对话,这样定能打开学生阅读的生命器官,获得最美的情感体验.
再来看被誉为“天地间第一等至情文学”的《背影》的教学.一般老师会选择文中的“背影”入手,通过赏析四次背影的描写,读出父子之情.我们可否尝试从以下几个角度入手呢？从作者的情感变化入手,通过那时所谓的“太聪明了”与时至今日的领悟对比,读出真情；从文中的“一封家书”入手,通过读出父亲的形象、读出父子故事、读出儿子收到家书时复杂的情感,理解父亲单向发出的家书如何成了引发父子情感双向互动的触媒；从父亲的话包括信笺上的话和父亲送行时几句叮嘱的话入手,读出父亲深沉的爱,读出儿子的愧疚与自责.或者也可以学习黄厚江老师从教材插图入手,将读文与读图结合起来,用“以文挈图法”,一边读图一边读描写父亲动作的文字,从为父“不容易”的角度寻求对文字最深切的体会.
散文教学内容的确定是个复杂而多样的系统.“作品一半是作者写的,一半是读者写的”.所以我们在确定教学内容、教学角度时要遵循几个基本的原则：基于文本,紧扣文本来确定；基于学生,根据学情来确定；基于学科,彰显学科元素；基于兴味,选择能激起学生兴味的内容；基于课堂,关注不曾预设的意外.
散文论文范文结:
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