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挖掘教材资源有效开展微作文训练
庄亚芳
【摘 要】微作文具有篇幅短小、逻辑清晰、表达准确简洁的特点,为学生需要而写,为生活实用而作.教师要善于挖掘教材资源,让学生在补白、批注、仿写中切实有效地进行微作文训练.
【关键词】教材；微作文训练；初中语文教学
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）83-0033-02
【作者简介】庄亚芳,江苏省苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学（江苏苏州,215200）教师,高级教师.
一、解读教材做补白训练培养学生想象力
在作文教学中,生动的描写、准确的说明、精辟的议论,都离不开想象.想象力是写作思维腾飞的翅膀,是人的创造力中最宝贵的品质.教材是学生获取知识的重要途径,也是培养想象力的重要载体.补白,即填补空白,需要学生充分发挥想象为课文“添枝加叶”.补白的过程其实就是在进行微作文训练.
1.引导学生在课文主体部分的“特殊点”补白.
课文往往会对有关内容进行选择或剪接,因而对某些情节会有省略或跳跃,这些被刻意“忽略”的地方可以称之为“特殊点”.教师在组织教学时就应该引导学生对省略或跳跃之处展开合理的想象并将之形成文字.
在课文《伟大的悲剧》中有这样一个情节：“斯科特海军上校在他行将死去的时刻,用冻僵的手指给他所爱的一切人写了书信.”如何让学生体会上校对亲人的那份爱并感受这一人物的崇高品质呢？笔者选择了让学生在此处进行补写的方式.在已经初步解读了文本的基础上,学生很快就创作完毕.以下是一名学生的补白：“亲爱的宝贝：请原谅爸爸,原本约定了等我的任务一结束就回家陪你打球,讲故事的,看来这次我不能遵守诺言了.你活泼开朗,我喜欢你笑的样子,你是爸爸的骄傲.记住,生活是不可能一帆风顺的,你要坚强,替我照顾好妈妈.我爱你们,永远、永远……”学生能写出这段话说明他已经读懂了斯科特上校这一人物形象,感受到了这位冒险家的高尚人格.这种方式的写作训练比单纯地进行阅读分析更能激发学生的品悟能力,能让学生在较为轻松的氛围中提高写作能力.
2.鼓励学生在课文“言有尽而意无穷”的结尾处补白.
日本作家星新一的科幻小说《喂——出来》是学生非常喜欢的课文,小说最后写道,先前朝洞里喊的“喂——出来！”和最初扔的那块小石头从空中掉了下来,那之后将会发生什么事呢？学生一定会有诸多的猜想,那就不妨在教学的最后设计这样一个环节——发散思考,续写结局.这一教学环节让学生立足原文,想象、推理,为学生深度学习铺设了合理的阶梯,还提供了写微作文和展示阅读写作成果的平台.
补白的本质是写作训练,这种形式比单纯地阅读分析更为有趣,同时又比写大篇幅的作文来得自由、灵活,更能激发学生的兴趣.因此,教师引导学生进行补白训练,这无疑是训练学生微作文的好机会.
二、利用阅读做批注训练活跃学生思维
读书动笔,就是在书本的字里行间进行圈点批注.做批注引发学生独特感受,是对文本深入体悟的一种训练,既是深度阅读的一种方式,也是对文本的再创造,更是学生心灵的独白,做批注的过程其本质就是在进行微写作.
1.评价批注法.
学生在批注中可以谈自己对作者观点的看法,或赞同或反对.教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,提倡学生多角度的思考问题,进而提出不同的意见.评价批注主要有点赞式和找茬式,对课文中那些能调动学生的形象思维,引发丰富联想的词语,教师要引导学生体会其妙处,学习其用法,进而习得精准用词的方法.在执教莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文时,有一名学生对“唉！如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀！”的“唉”字做的批注十分精彩：这个“唉”字在文中出现了多次,我觉得作者不厌其烦地使用这个字,一定有其用意,应当好好咀嚼其中的滋味.这个“唉”字当中应该有多种含义,既包含着菲利普对自己现状的不满和无奈,又有对弟弟归来的期盼以及有钱的弟弟迟迟不归的失望.
评价性的批注应以点赞为主,但同时也要鼓励学生善于“找茬”,让学生发现教材中的“不妥”并加以批判.批判式批注以独立思考为基础,没有独立思考就没有创新意识.“独立思考”“创新意识”正是微作文训练的目的.
2.感悟批注法.
在阅读过程中,我们总会在文中某几处生出一些感想,这时需要培养学生边读边记的习惯,要求学生在读文章时,随时在精彩词句、重点语段处进行评价,引导学生联系自己的生活实际,在文旁、文后或笔记本上写下自己的感想、体会或评论.让学生边阅读边记录感受,这种微作文训练方式让学生有话可“说”,实现了学生的个性化阅读,丰富了他们的情感体验.更重要的是,“写”已不再处于被动的状态,不再成为一种负担,而是一种内在的表达需要,一种精神层面的需求.
三、以教材为范做仿写训练获得名家真传
1.特殊句式的仿写.
教学中教师可以引导学生仿写有意思的句子,激发学生写的兴趣.例如,鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“不必说……也不必说……单是……”一句是百仿不厌的对象,教学时可以让学生仿写.除此之外,教师还可以引导学生仿写富有警示与哲理的句子,促使学生写得“深刻”.教材中可仿写的句子有很多,写微作文不仅要关注思维的训练,语言表达富有文采同样重要.指导学生仿写教材中的经典美句,学起来相对简单,即使基础比较薄弱的学生也照样可以动笔.
2.各类细节描写的仿写.
细节描写,是指通过对人物的语言、动作、外貌、心理、神态等的具体细致描绘来体现人物性格的描写方法.在教学中,若要让学生描写出精彩的细节,最初的模仿借鉴尤为重要,而教材中的很多经典片段就是范例.《福楼拜家的星期天》堪称集人物各类描写的典范,作品中除了各个大作家的肖像和语言描写富有特色外,动作描写亦极富个性,教师在分析时可着意而为,向学生强调“一个人的行为动作往往是人物思想性格最真实的外化,是直接刻画人物形象、展示其精神的重要方法”,这能为学生的“仿写”打下基础.
以教材为范,以仿写为形式,进行微作文训练,是一个需要长期坚持的过程.仿写能让学生从教材中获得足量的知识积聚,又能发现语言表达的优美模式,通过仿写,学生用起来会事半功倍,写起来会得心应手.
基于教材的微作文教学的方式还有很多,比如：为教材中的插图配上合适的文字,在合理范围内改写古诗词,为自己喜欢的某篇课文写一段推荐语,等等.在实际教学过程中,微作文的训练几乎是随时发生、无处不在的.教材是一个宝藏,我们应充分挖掘并利用好这些资源,为学生微作文训练提供最便捷的条件.
微作文论文范文结:
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