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自闭症儿童的家庭教育
张泰强 胡婷婷
摘 要：家庭教育是发展国民教育的重要保障,提高家庭教育水平是实现我国适龄儿童受教育程度的重要举措.研究基于枣强县特殊教育学校关于特殊家庭自闭症儿童各项调查访谈发现：自闭症儿童家庭教育总体水平偏低；自闭症儿童心理健康状况并不乐观.并在此基础上提出了促进自闭症儿童家庭教育健康发展的对策性建议.
关键词：自闭症儿童 家庭教育
一、绪论
家庭教育是我国国民教育的重要组成部分.目前在我国,自闭症儿童家庭教育越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注.对于自闭症群体而言,学校教育、家庭教育、社会教育各方面的力量都不容忽视.其中,家庭教育也是衡量教育公平的重要评价指标.然而,由于国民经济在不同地区存在明显差异,经济基础决定上层建筑,因此,我国特殊家庭自闭症儿童群体在家庭教育方面的发展也是不平衡的.
二、研究方法
(一)研究对象
本研究选取枣强县特殊教育学校的16名自闭症儿童及其家长作为研究对象.
(二)研究方法
本文运用访谈法和观察法,主要围绕以下三个维度进行研究：从家长角度来探讨其在自闭症儿童家庭教育方面有哪些实践经验；从自闭症儿童角度,自闭症儿童作为家庭教育的对象对家庭教育的接受程度,以及是否真正能够受到家庭教育带来的影响；从学校角度来看,去探讨学校作为家庭教育的第三方,对于在校自闭症儿童家庭教育现状的态度,以及自闭症儿童家庭教育面临的阻碍和挑战.
三、研究结果
(一)自闭症儿童家长对自闭症儿童家庭教育的态度分析
本研究中自闭症儿童对自闭症儿童家庭教育的态度分为两种.枣强县特殊教育学校25%的自闭症儿童家长认为“家庭教育对自闭症儿童起不到任何作用.自闭症儿童在家庭中经常处于自我封闭世界,很少与家长进行交流,没有交流就不会产生任何正面的、积极的影响”.“即使是在家庭生活中,自闭症儿童也并不能很好地适应环境,与兄弟姐妹相处经常处于边缘化”.但是,笔者认为这些说法是片面的、不科学的,是没有理论依据作为支撑、主观的忽视家庭教育影响的错误说法.因为在环境的影响下,自闭症儿童在学校生活中可以做到和其他人和平相处,与熟悉的环境慢慢融合.75%的自闭症儿童家长对家庭教育持认可的态度. “自闭症儿童与正常儿童一样需要家庭教育的培养,家庭教育的重要性不容忽视”.笔者认为,虽然自闭症儿童沟通能力欠缺,社会化技能缺失,但是在家庭教育的影响和熏陶下,是能够通过康复训练使其各方面能力逐步提升的.事实证明,对一个新刺激（陌生人的脸、一幅抽象画、一件产品或其他什么）的重复接触通常会迅速提高对这种刺激的正面评价.近年来我国学者开始开发iPad版本的语音输出应用软件,如联合国儿基会与北京大学开发的《小雨滴》,星星雨教育干预中心开发的《星星雨》等,这些语音输出应用软件均使用图片和声音展现生活中常见的场景,涉及生活自理、饮食、穿着、感受、出行、卫生间等场景常用社交词汇,点击画面即可输出言语,以此帮助自闭症儿童实现表达需求以及与人的简单沟通.
(二)自闭症儿童家长具备家庭教育知识与技能情况
基于对枣强县特殊教育学校的16名自闭症儿童家长的访谈发现,大部分家长不仅缺乏相应的家庭教育专业知识和技能,也缺乏对自闭症儿童家庭教育影响的深度了解.根据家长陈述,部分家长不知道如何管理自闭症儿童,也不知道如何对自闭症儿童进行家庭康复训练,在生活中遇到困难也没有相应的解决方法,进而影响到正常生活秩序.因此,自闭症儿童家长急需足够的专业技能培训来应对自闭症儿童出现的各种问题.通过研究分析证明,80%的家长不具备自闭症儿童家庭教育方面的知识,少数家长处于了解程度,但不能应用到日常生活实践中去,尤其是自闭症儿童在家庭中出现异常行为时,其家长束手无策,没有正确的、科学的理论为指导,没有专业的技能知识为支撑.由此表明对自闭症儿童家长进行统一的家庭教育培训是非常关键的.
(三)教师对自闭症儿童家庭教育的态度和看法
自闭症儿童接受家庭教育,在语言能力、社交能力、情绪控制、运动能力、认知能力等方面会明显强于没有接受过家庭教育的自闭症儿童,而且比没有接受过家庭教育的自闭症儿童更加包容、尊重、体谅和理解他人,同时,在学校生活中,班级管理难度也比没有接受过家庭教育的自闭症儿童低.
（四）学校在自闭症儿童家庭教育方面面临的障碍与挑战
自闭症儿童家庭教育面临着诸多的阻碍和挑战.攻击性行为是自闭症儿童较常见的问题行为之一.台湾学者张正芬认为,攻击性行为在自闭症儿童问题行为中的出现率、发生频率和强度都最低,但此类问题行为一旦出现,通常比较严重.由此表明,学校方面在自闭症儿童家庭教育方面面临的主要阻碍就是学校方面为了防止自闭症儿童在班级中攻击其他学生.因此学校在提高自闭症儿童认知发展、减少问题行为等诸多方面并没有给予更多的帮助.教师过度关注自闭症儿童的安全问题,而忽略了自闭症儿童技能方面的训练,忽略了与家庭教育的过渡衔接.另一个阻碍则是时间限制问题.在学校教育中,每个学生都要达到相应的学业目标,在阅读能力、算术能力、识字能力、背诵能力等方面有一定的学习任务和目标,教师如果把太多的时间放在自闭症儿童的家庭教育弥补方面,他们就不可能达到相应的教学目标.第三个阻碍则是来自于教师专业能力方面.调查访谈研究发现,枣强县特殊教育学校教师在册人数15人,其实,相关对应专业毕业教师不足40%,因此,在参与自闭症儿童学校教育和家庭教育方面缺乏系统的、科学的康复训练专业技能知识和理论素养.
四、建议
1．强化家长对自闭症儿童家庭教育的全面理解
家长的态度和对专业知识的了解程度直接影响着自闭症儿童家庭教育的态度和行为,关系到自闭症儿童能否获得科学有效的家庭康复教育.家长对自闭症儿童家庭教育看法的偏差可能是因为他们对家庭教育的概念和影响不够了解.以枣强县特殊教育学校为例,大部分家长对自闭症儿童家庭教育都持消极态度,主要是因为他们缺乏相关的知识和经验.很多家长由于自身知识水平的局限,不认为自闭症儿童接受家庭教育是一项基本人权,因此,家长对自闭症儿童的家庭教育仅仅止步于供其生存和日常起居等方面.因此,笔者认为,必须要加大自闭症儿童家庭教育理念的宣传力度,特别针对自闭症儿童家长,更新原有观念,提高意识水平,了解自闭症概念,强化对自闭症儿童家庭教育理念,促进其对家庭教育的全面理解.
2．加强教师知识与技能训练
自闭症儿童家庭教育是否能够有效地开展,这和教育工作者有着密切而深远的联系.因此,加强教师知识与技能培训是顺利实施家庭教育的重要一环.首先,应加大力度对教师进行之前培训和在职培训,为教师提供更多的深入学习自闭症儿童家庭教育知识与技能的机会.其次,也可以在师资培训的普通课程中插入特殊教育的相关内容,例如,在教育心理学课程中插入自闭症儿童家庭教育心理评估内容,在课程与教学中插入自闭症儿童家庭教育如何开展及其器材设备如何选择的内容.
3．拟定学校与家庭无缝衔接融合教育计划
为了使自闭症儿童家庭教育的成果得到良好的显现,学校应逐步调整普通课程计划、形式和教学策略,使学校教育与家庭教育实现无缝融合衔接.融合校园的心理环境是指营造一个让学生有安全感、自我价值得到提升、归属感、自由和公平的学校氛围.在学校软件设施中,日常课程应该具备弹性,体现自闭症儿童学习能力的特殊性、多样性,使其能够反应不同学生的不同特点和学习需要.将“教和学”课程模式的“核心学习需要”作为课程配置的主要评价标准,实时根据自闭症儿童不同程度的需要进行灵活调整.同时,在学校硬件设施中,要为自闭症儿童提供家庭教育相关设施的延续性配备,提供相关的资源和服务,教师根据自闭症儿童的特点进行“个别化模拟家庭教育教学”,拟定全面的学校教育与家庭教育融合衔接教育计划,这样才能为自闭症儿童家庭教育提供有力保障.
4．加强家庭、学校、政府、社区的相互联接,为自闭症儿童家庭教育提供全面支持
家长应该作为中坚力量自下而上推动自闭症儿童家庭教育的发展,促进政府从宏观上对自闭症儿童家庭教育政策实施方案的不断调整和修订,这样将有利于自闭症儿童家庭教育的进一步发展.政府应积极制定法律法规保障自闭症儿童受学校教育和家庭教育的平等权利.社区系统可以通过多方渠道整合资源,支持自闭症儿童家庭教育的实施.在社区加大宣传力度,让更多的群众了解自闭症,了解自闭症儿童的需求,从而建立起适合自闭症儿童充分发展的社会环境.
（责任编辑：冰冰）
参考文献：
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[5]钮文英,拥抱个体差异的新典范：融合教育[M].台北：心理出版社,2008：293-301.
自闭症儿童论文范文结:
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