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刍议综合实践活动课程的实施基于叶圣陶教育思想
摘 要：叶圣陶教育思想与综合实践活动课程的理念有着内在的、本质的和必然的联系,对综合实践活动课程的实施具有指导意义.具体表现为：拓宽课程实施目标,树立“为人生”的课程整体观；转换课程实施主体,树立“以学生为本位”的学生主体观,强化课程资源开发,树立“利用非文字课本”的资源开发观；拓展课程实施内容,树立“以生活为本位”的内容开放观.
关键词：叶圣陶教育思想综合实践活动课程实施
叶圣陶先生是20世纪我国著名教育家.他从事文化教育工作长达76年,累积了许多博大精深、特色鲜明的教育思想,尤其是散见于各篇章之间,关于课程、实践、活动的许多真知灼见,与综合实践活动课程的理念有着许多内在的、本质的、必然的联系,值得我们深入研究学习、传承实践.现就两者的契合点,以及对综合实践活动课程实施的指导意义,谈几点见解.
一、拓宽课程实施目标：树立“为人生”的课程整体观
叶圣陶教育思想的总纲,即“为人生”的教育本质观,就是使学生“养成正确的人生观”,“能做人、能做事,成为健全的公民”.叶圣陶先生认为,“为人生”的教育在整个教育过程和各门学科的全部教学中综合实现.一方面,他主张在分科教学中要体现教育的总目标.他说：“教育工作不应限于课堂教学,课堂教学课外活动一起抓,才能使学生受到更多的实益,打下德智体全面发展的基础.”另一方面,他提出了统整综合的课程思想.他说：“分科教学不如不分科,而以生活为中心、问题为中心,着手教学来得见效.”
今天,基础教育课程中设立的综合实践课程,便是对叶圣陶先生这一“为人生”教育观和统整综合课程思想的现实回应.综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系,推进学生对自我、社会和自然之内在联系的整体认识与体验,培养学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质.其突出特点便是“整体性”.因此,在综合实践活动主题的选择中,要着眼于体人生,着眼于学生的全面发展,着眼于学生的终身受用,不仅从学生生活中选择,更要从社会生活和自然世界中选择,要特别注意整合学校、社区和地方的课程资源,扩大学生研究视野的广度与深度.对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合,体现对知识的综合运用.
二、转换课程实施主体：树立“以学生为本位”的学生主体观
综观叶圣陶先生教育思想发展的全过程,我们发现,他考虑问题的出发点和归宿点都极其明确,那就是一切为了学生.尤其是在语文教学中,他主张“以学生为本位,以教师为主导”.早在1919年,他在《对于小学作文教授之意见》一文中就提出了“以学生为本位”观点.他说：“作文命题及读物选择,须认定作之者读之者为学生,即以学生为本位也.”此后,尽管出现过诸如“学生第一”“学生为主体”等不同的表述,但在论述学生、教师、教材、目的、方法等众多要素及其相互关系时,“以学生为本位”的思想却是一以贯之的.
“以学生为本位”是叶圣陶先生对我国传统教育思想的批判继承和发展,综合实践活动课程则是对这一思想的进一步传承发扬.综合实践活动强调学生是教育的主体和自我发展的主体,是一切活动实施的着眼点与落脚点.因此,在活动内容的选择与组织上,要以“学生”为核心,围绕学生的“需要、动机和兴趣”,让学生自己选择学习的目标、内容、方式、活动小组及指导老师,自己决定活动成果的呈现方式,真正变被动为主动,成为活动的主人.教师要敢于放手、善于放手,要像叶圣陶先生那样,不把学生当成“瓶子”,而是当成有生机的“种子”,为每一个学生的充分发展创造适合的条件,启发与引导学生自求自得,让学生亲身实践、亲历活动,教师只是从旁“扶携”,而绝不能代替学生选择,甚至包揽学生的工作.
三、强化课程资源开发：树立“利用非文字课本”的资源开发观
叶圣陶先生非常重视课程建设及资源开发.他在《如果我当教师》一文中就提出了“利用非文字课本”的观点.他说：“许多功课都是不一定要利用课本的,也可以说,文字的课本以外还有非文字的课本,非文字的课本罗列在我们的周围,随时可以取来利用,利用的得当,比利用文字的课本更为有效,因为其间省略了一条文字桥梁.公民、社会、自然、劳作,这些功课的非文字课本,真是取之不尽,用之不竭.”叶圣陶先生在教学中也积极践行这一思想.特别是他自1917年在甪直第五高等小学执教五年期间,他与几位志同道合者一起,对学校教育进行大刀阔斧的改革,自编各种新课本,创办生生农场、利群书店、博览室,建造礼堂、戏台、音乐室、篆刻室,举行师生同乐会、恳亲会,辅导学生自编自演课本剧,组织学生远足旅游等,可谓“做了中国教育史上从没有过的事”.
叶圣陶先生这一“利用非文字课本”开发课程资源的思想指引了综合实践活动课程资源开发的方向.综合实践活动课程作为没有课本的必修课程,课程资源能否开发好,就成为决定课程实施成败的关键.但当前的课程资源开发热衷于文字资源的整理、校本教材的编写,走向了课本化、学科化、课堂化的误区,偏离了活动课程的“实践活动”价值取向.叶圣陶先生“利用非文字课本” 的思想启示我们,教师应树立融合、开放、发展的课程资源观,尤其要走出课本、走出课堂、走向社会,努力开发贴近学生自我和社会生活的课程资源,尤其是校内外各种场所和设施,各类实物和活动,各种自然和社会课程资源,建立各种实践基地,让学生在各种具体实践活动情境中、在各种活动场所环境中、在各种社会生活实践中去学习、探究、体验、成长.
四、拓展课程实施内容：树立“以生活为本位”的内容开放观
叶圣陶先生一直大力提倡并积极推行陶行知的“生活教育”,并提出了“以生活为本位”的教育思想.叶圣陶先生所说的“教育以生活为本位”,就是指通过教育获得处理社会生活所必需的知识、能力和习惯,培养健全公民的人格.他认为这是“教育的最高境界”.在《小学教育的改造》中,他特别提出：“今后的小学必需的设备是会场、工场、农场、运动场、实验室、娱乐所、图书馆、博物馆、卫生处等,一个学校便是一个社会.”叶圣陶先生在甪直第五高等小学执教期间就非常重视密切学生的学习与生活,开发生活化课程资源,丰富课程内容,让学生不单单从书本上学,更重要的是在生活中学,并且应用于生活.
综合实践活动课程是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程.它的实施就是要克服当前基础教育脱离学生自身和社会生活的倾向.这与叶圣陶先生的生活本位教育观有着十分吻合的内在渊源.因此,我们在综合实践课程内容选择上要紧贴学生生活,围绕“学生与自然,学生与社会,学生与自我”三条线索,帮助学生选择感兴趣的主题和内容,让学生直接接触生活,让学生亲身经历实践,在直观情境中综合运用知识,发现和解决问题,感受和体验生活.
当综合实践课程的内容面向学生完整的生活开放,在课程实施中必然要注重三个转换.一是教学主体由教师转为学生,综合实践内容的选择与组织必须以学生为核心.二是教学过程由传统的教师讲学生听,转为由教师言传身教和学生“躬行实践”“自求得之”构成的“教、学、做”合一的素质教育过程.三是环境由教室和书籍构成的教室学习、书籍学习和分科学习转为社会生活学习、实践学习、综合学习.这样才能实现叶圣陶先生所说的“真能懂得事物、真能明白道理、真能实践好行为,才是真正受到了教育”.
以上只是笔者对叶圣陶教育思想与综合实践活动课程契合点及对综合实践活动课程实施的指导意义的初步探析.叶圣陶先生的教学思想受到广泛传播,但他的活动课程思想尚未引起足够重视,其中综合实践活动课程实施的理论渊源和实践策略需要我们深入、系统地学习研究和借鉴应用.
参考文献：
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实践活动论文范文结:
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