毕业论文网
本文是一篇关于融合教育论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
以活动为载体实现普特融合教育的实践
摘 要：以红领巾手拉手活动作为载体促进培智学校与普通学校的合作交流,既符合普通学校与特殊学校在融合教育工作中要责任共担、资源共享、互相支撑的文件精神,又能发挥少先队活动的教育优势服务众多少先队员.广州市海珠区启能学校与基立道小学通过倡议多方参与,共建融合接纳之环境；开展系列活动,共同推进特殊教育宣导；开展手拉手活动,推动普通学校融合教育发展；给予动态支持,引导活动参与者积极体验以及善用活动资源,夯实融合教育环境等策略,逐渐形成一种有效推动融合教育发展的新模式.
关键词：培智学校；普通学校；红领巾手拉手活动；融合教育
作者简介：简丽萍,广东省广州市海珠区启能学校党支部书记、副校长,中小学一级教师,教育硕士,研究方向为教育管理.（广东 广州 510220）
基金项目：本文系广州市中小学德育研究“十三五”规划课题“融合教育理念下培智学校与普通学校少先队合作方式的研究”（编号：17B14）的研究成果之一.
中图分类号：G76
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）25-0046-02
《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》提出：坚持统筹推进,普特结合.以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充,全面推进融合教育.普通学校和特殊教育学校责任共担、资源共享、相互支撑.无论是在培智学校还是普通学校,少先队活动普遍符合兴趣导向的教育策略,较受少年儿童喜欢,且在培养自主能力、参与意识,激发积极、活泼、乐观精神等方面有着重大的意义.[1]因此,以招收智力障碍及伴有智力障碍儿童为主的广州市海珠区启能学校,以及进行普通教育的广州市海珠区基立道小学,两校尝试以红领巾手拉手活动作为合作交流的载体,透过少先队活动的动员、宣传、培训、组织、参与体验等一系列工作,落实《少先队改革方案》关于“立德树人,创新活动方式,培育和践行社会主义核心价值”要求,促进普特两校少先队员综合素养发展基础.两校在融合教育方面取得了一定的实践经验与成效可供同行参考：一方面为培智学校中的智障儿童创造融合的环境与机会,帮助他们更好地适应社会；另一方面促进普通学校师生、家长对智障儿童的了解与接纳,协助普通学校乃至社会逐渐创建融合教育环境.
一、倡议多方参与,共建融合接纳之环境
智障儿童是社会上最为弱势的群体之一,他们容易受到他人的误解、歧视、冷落甚至是排斥.[2]随着社会文明的不断发展以及特殊教育事业愈发受到重视,大众逐渐关注和关怀智障儿童,然而,要让整个社会认识和包容他们,仍有较长的路要走.
星星之火可以燎原.广州市海珠区启能学校与基立道小学立下宏愿,做好规划,制定培智学校和普通学校少先队组织合作的路线：从初期的两校行政、实验中队的教师及少先队员,到后期的实验班家长、社区相关机构和人员加入,从实验班点对点的手拉手活动出发,带动两校多中队间的活动交流,再推广至多所普通学校与启能学校的融合,倡议、吸引多方广泛、深入地参与其中,并在此过程中,通过讲授培训、活动实践、体验分享等,推动生与生、校与校、家庭与家庭之间的理解和互助,从而让更多的人能够了解、接纳、认同与尊重别人的差异,共同构建和谐、友善的社会环境.
二、开展系列活动,共同推进特殊教育宣导
特殊教育宣导是推动普通学校在课程、管理、教学方法、环境等方面进行调整,为智障儿童提供适宜教育的重要举措之一.[3]为增进两校实验中队在参与红领巾手拉手活动中的融合程度,有效促进交流互动,更要发展基立道小学队员们尊重他人、了解个别差异、关怀社会的能力,让他们在活动中担当好小老师的角色,带领特殊小伙伴共同成长.我们面向实验中队师生、家长开展“与折翼天使同行”的系列队课,通过绘本故事分享、智障儿童影片欣赏、角色扮演游戏、特教体验活动等方式进行特殊教育宣导.
以“①对智障及伴有智力障碍儿童的认识（主要为自闭症、唐氏综合症、脑瘫及纯粹智力落后儿童几种类型的10个常见特征）”,“②对同龄智障儿童的心理接纳度”以及“③是否支持队员（孩子）与智障儿童交往”为核心问题访谈或问卷调查实验中队队员（38人）、教师（5人）及家长（30人）对智障儿童的认知与态度的得分情况,结果见表1：
从表1可见,有关特殊教育宣导活动取得了较好的效果：实验中队师生、家长对智障儿童的认识与接纳程度均有提高,其中队员的认识变化较为明显；教师与家长普遍支持队员（孩子）与智障儿童进行交往,同意他们参与和智障儿童一起进行的手拉手活动.
三、开展手拉手活动,推动普通学校融合教育发展
为真正有效地服务培智学校智障儿童,推动普通学校融合教育发展,广泛提升队员语言、认知、道德、社会互动等能力,促进教师和家长等不同群体对智障儿童的关爱,广州市海珠区启能学校组织开展任务持续拓展、难度不断递进、沟通互动逐渐深化的红领巾手拉手活动.例如,与海珠区基立道小学实验中队乃至大队先后开展共同参与互动游戏、共同制作手工作品、共同参与表演活动、共同参与志愿服务以及进行亲子融合郊游等；另外,还将有关活动经验进行同步的推广与延伸,联合多所普通学校开展“手拉手快乐融合,肩并肩共同成长”等一系列活动,引导队员、教师以及家长在相关活动中逐渐互相认识、互相了解、互相帮助.
四、给予动态支持,引导活动参与者积极体验
通过特殊教育宣导活动,普通学校的队员们对同龄智障儿童有了初步的认识和了解,但在真正的红领巾手拉手实践活动当中,必然会遇到很多的困难,具体体现在各环节的组织开展,与特殊小伙伴的沟通互动以及充当小老师引导他们参与游戏活动、完成任务等方面；而对于智障儿童来说,与人沟通交流是他们的弱势但又是十分重要的学习内容.[4]因此,两校少先队辅导员、作为志愿辅导的家长以及社区志愿者,均要提前做好预案,在活动中进行必要且及时的支持与辅导,引导队员互相尊重、互相关怀,尽可能帮助每一位队员参与并完成各活动项目,进行有效沟通,加深他们对彼此的认识和了解,实现共同进步、共同成长的目标.
五、善用活动资源,夯实融合教育环境
在每次红领巾手拉手活动之后,及时组织海珠区基立道小学或其他普通学校的队员通过讨论会、分享会和撰写活动日记等形式,获取更深层次的感悟,并鼓励他们及时整理相关活动资源,借助学校红领巾电视台与广播站、校园宣传栏以及微信、微博等新媒体进行广泛的特殊教育宣导,引起更多师生、家长关注相关活动,关心智障儿童,进一步夯实融合教育环境的建立.
成功的融合教育,需要有效的特殊教育宣导作为推力,以红领巾手拉手活动作为同时兼顾、服务于特殊学校和普通学校广大少先队员的创新手段,还需要我们继续探索与实践,不断提升特殊学校、普通学校、社区乃至整个社会融合教育的人文水平.
参考文献：
[1] 陈凌云．谈少先队活动形式的吸引力［Ｊ］．少先队活动,２０１５,（７）．
[2] 牟映雪．中国特殊教育演进历程及启示［Ｊ］．现代特殊教育,２０１７,（２２）．
[3] 彭兴蓬,雷江华．论融合教育的困境——基于四维视角的分析［Ｊ］．教育学报,２０１３,（６）．
[4] 赵亚萍．浅谈智障儿童同伴关系的培养［Ｊ］．绥化学院学报,２０１１,（５）．
责任编辑 罗 佳
融合教育论文范文结:
适合不知如何写融合教育方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于融合教育论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
1、融合教育论文
2、教育杂志投稿
3、师德教育论文
4、教育杂志社
5、医学教育管理杂志
6、教育教学论坛期刊