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让幼儿教育回归纯真本位

“作为一名新时代的幼儿园园长,探寻教育本质一直是我挚爱的追求”,北京市大兴区第二幼儿园园长陆薇如是说.这样的追求源于热爱,行于实践.作为一园三所的领路人,陆薇园长在调任之初,便提出了“幸福始于天性”的办园理念,将园所发展聚焦于“本真,幸福”这一核心价值观,逐步构建整体文化体系,初步形成了由自由创意式的区域活动、图画书整合课程、二十四节气活动、社会实践活动、节庆文化活动等组成的园本课程框架,营造出一种期待、倾听、参与、温暖的整体教育氛围.

树立共同愿景,描画管理者全新形象

基于园所的实际情况和自身不断深入的思考,陆薇园长将“触摸梦想,连接未来”确立为自己的管理思想,让每个人都能成为最优秀的自己.在这样的管理思想引领下,她带领班子成员重新定位了管理者的形象,运用研究的思维和方法,理性规划,感性激发,从理性而不失温度的管理入手,确立了管理者的四种形象,即：满怀期待的领导者、用心接纳的倾听者、饱含热情的激发者、有情有理的推动者,以这四种管理角色指引教师的实践行动.

首先,确定了管理网络,实行分层管理,制定了“园长——执行园长——保教主任——年级组长——班组长——教师、保育员、炊事员”等各岗位的工作职责,明确各自的责任和义务,做到各尽其责,各显其能,职、责、权、利有机统一,切实提高各层次的管理效益.

其次,重订大兴二幼团队规范,不再使用之前硬性的“前勤上岗十不准、后勤上岗七不准”,删除了“不准”“严禁”等负面词汇,以正面描述和促进的方式,重新建构教师形象,更多地传递领导者的期待.比如,之前是“不准留披肩发,留长指甲,穿高跟鞋”,现在是“来到班里,请挽起柔顺的长发,换上便利的运动装,收好各种饰物.自然之美,光彩夺目”.

第三,像信任孩子一样信任老师,他们一定能拥有更多自信,进发出无限的潜能.为了让园所理念的落实更具可操作性,陆薇园长带领班子成员将理念转化成可以激发教师深入实践的期望词.如：在与教师交流了“期待”的内涵意义以后,首先组织“我期待,我畅想”教研活动,从而激发老师们对和谐班级区域活动状态的“期待”；鼓励教师将这种“期待”转化为教育实践,以倾听和欣赏的态度肯定她们的改变；最后,基于新经验和新期待的递进过程,为教师提供更多的展示机会,激发教师更积极地行动.这些改变,带给园所一股越来越强大的力量,也让管理者以更新的形象出现在园所的各个场景中.发现“哇”时刻,努力激发师幼力量

2014年,园所开始接触来自新西兰的“学习故事”儿童学习评价体系和教育理念.陆薇园长被其倡导的幼儿自主、自信学习和游戏的状态所吸引,这与园所“幸福始于天性”的理念不谋而合.经过思索与实践,“学习故事”的理念逐渐成为每个教育参与者的一面镜子,以最有“温度”的教学形式,记录着师幼成长中最令人难忘的“哇”时刻.

观念和视角的变化,让教师从只会发现“孩子们做不好什么”转化为能够发现“孩子们可以做什么”.在老师为孩子们写的故事里,幼儿不再内向、磨蹭、爱发脾气,而是自信勇敢、热情大方.

中二班的小z是一个名副其实的“问题儿童”.之前,他在和别的小朋友玩耍时,只要不高兴,就对其他小朋友拳打脚踢,使得别的孩子越来越不敢和他接触,致使他逐渐游离在了群体活动之外.没想到,就是这样一个孩子,老师也没有给他贴上“坏孩子”的标签.老师为他写的第一个故事源于一次画画习作：在这堂课上,小z涂鸦般的画作并不出彩,但是老师看到了他的改变——少了坏脾气和小动作,能够主动参与到同伴的游戏活动之中.听了自己的故事,小z逐渐变得温和、开朗,仿佛在用行动告诉大家：我一定能和其他小朋友一样静下心来做事情,我会交到越来越多的好朋友.

观念和视角的变化,让孩子们成为老师眼中“有能力、有自信的学习者和沟通者”；在园所领导干部眼中,教师同样也是“有能力、有自信的学习者和沟通者”.在园所年会上,每位教师都收到了一份特殊的礼物——来自领导和同事所撰写的故事.

许思佳老师来园所工作三年了,一直勤勤恳恳、默默无闻.没想到,同为园所教师的沈老师的一篇小故事——《在学习故事培训班上分享案例的年轻教师》,却让这样一个平凡的幼儿教师开始变得不平凡.故事里,沈老师这样写道：面对来自全国各地的百余位学员,你作为一名“小老师”,居然能够如此镇定、沉稳,你温润的声音为这个课堂增添了爱的色彩,也让很多人记住了你们的小天牛,记住了大兴二幼.亲爱的思佳,在我们眼里,你就是温柔有爱的代言人,你班上的孩子一定非常幸福,因为他们不仅得到了爱,也能在你的影响下学会释放爱,真的好羡慕他们.许思佳老师看到这个故事之后,特别激动,她说：“看到我的学习故事,既惊讶又兴奋,这时我才体会到孩子们在听到自己学习故事时的那种幸福和满足.我一定会继续努力！”

这样温暖的故事通过班级微信群传递到家长那里,慢慢改变着家长的观念和视角.很多家长表示,自己之前总想去扒幼儿园的门缝或是窗户,总在猜测孩子在幼儿园会得到什么样的照顾、参与什么样的活动,现在完全不会有这种顾虑.每天,班级微信群里都会有小故事或是图片,家长能从更多的角度去感受到老师的专业素质和对孩子的真爱.不仅如此,家长还通过老师的眼睛,发现了自家孩子身上越来越多的闪光点,也开始去捕捉孩子成长过程中的精彩瞬间.

塑造教育“专家”,倾心助力教师成长

为了更加细致地关注教师成长的“魔法时刻”,园所着力为幼儿教师的成长营造出一个可以有氧呼吸的生态环境,根据教师的特点和优势,让其承担起适宜的培训任务,通过行之有效的引导,树立园所教师‘小专家”的教育形象.

首先,园所帮助教师制订个人发展规划.通过引导其自我剖析与思考,了解自身的发展状况和特点,将远景目标与近期目标、职业理想与近期工作紧密结合,让每位教师都清楚自己要走的发展之路,实现阶梯式的快速成长.为此,园所特别建立了教师专业成长档案,记录其在专业发展过程中的收获和心得,内容涵盖发展规划、教学方案、教育反思、荣誉与奖励等.成长档案里记载了教师成长的足迹,激发教师从被动写材料转变为主动积累成长资料,形成一种教师间良性竞争的氛围,让每个人都能展现特长,学会思考,发挥特色,不断追求自我突破.

其次,为教师积极实践搭建平台.园所积极搭建教育实践框架,为幼儿教师提供可借鉴、能实现的教学方法和教学目标,将教师的主要价值展现在其教育过程之中.在教学实践中,园所提出“四步循环工作法”,即：第一步,观察——观察幼儿的学习、游戏行为；第二步,分析——利用理念的内涵、天性的特征、《指南》和《纲要》等寻找可激发幼儿深入学习的价值点；第三步,调整与设想——结合分析,尝试思考孩子学习和发展存在的可能及需要的支持；第四步,做——将自己的支持策略付诸教学实践.其中还特别强调了两个要点：一是观察,通过理论培训、课例分析等帮助教师掌握观察方法,重点落实观察计划、观察记录以及分析回应三个环节；二是理性分析,以一个实践案例进行分析,归纳梳理分析的依据和要领,并通过不同层级学习型组织将这种思考方式传递给教师个体.

第三,实施教师分层培养计划.园所针对不同的教师,落实有针对性的培养计划.初职教师重在“复制”,园所为其推荐带教的师傅和有益的图书,并选派她们参加名师教育活动观摩或是本园骨干教师观摩；成熟教师重在“插入”,园所倡导其在借鉴名师教育活动的基础上,加入自己的想法,形成自己的教学特色,彰显个人能力；骨干教师重在“新建”,鼓励其形成独特的教学观念和教学思路,形成经验性、实效性的教学策略,并具备一定的教育影响力.

最后,注重发挥评价机制的作用.园所将指标性评价内容调整为对教师教育行为过程的关注,不再评定优良中差,而是分析自己完全做到、部分做到和暂时做不到的事情有哪些,让评价更易于教师接受、自省和思考,有利于教师了解自己的亮点与问题,从而做出有效调整,真正发挥评价的效能.

聚焦真实问题,积极展开园本教研

“园本教研”,即：以幼儿园存在的突出问题为研究课题,以一线教师为研究主体,将幼儿园教育实践活动与教育研究紧密地结合在一起,将研究成果直接应用于幼儿园教育教学实践的研究活动.园所—直致力于让教师在实践中研究,在研究中实践,以真问题为切入点展开研究与思考,做到两改变、两支持.

改变教研的组织机构——建立研究共同体. 园所设置了五个层级的研究共同体：核心组、行政组、大教研组、小教研组、读书教研组,分别明确各自的研究职能与责任.核心组主要负责确定课程顶层架构,研究实施策略与管理方法；行政教研组重点把握课程走向,研究具体实践策略；大教研组主要对园所实践中的共性问题进行研讨与学习；小教研组重点结合具体问题进行研讨和学习；读书教研组则研习与课程研究相关的理论书籍,并与具体的实践研究进行有机结合.与此同时,各教研组内部实施“分布式领导”,将领导的权利和责任分散在各个成员身上,使其相互合作、分享,共同学习、成长.

改变教研的组织形式——采纳圆桌教研法.圆桌教研法源自于美国的飞利浦埃塞特中学.园所在“圆桌教研”时,采用“角色自评法”,将研讨中发表意见最多的人称为“战士”；不断倾听组员的表述而自己不发言的人被称为“壁花”；一般不发言但一旦发言就一针见血的人被称为“忍者”；能够提供有价值观点的人被称为“公民”.每当一次研讨结束,“战士”满心欢喜,“公民”甚是得意,“忍者”对自己的表现基本满意,而“壁花”在这种接纳的氛围中,还是会表现出一丝不好意思,暗下决心在下次的教研中调整角色.

支持教研的实践研究——使用z型思路的研究和思维导图.z型思路主要呈现的是教师对幼儿学习支持策略与幼儿自主学习的关系路径,帮助教师在不确定的情景中获得观察、识别幼儿学习行为的能力；在不确定的、疑惑的、困顿的、迷茫的、多种可能的、多种选择的思绪中做出自己的教育谋划,从而更好地落实对幼儿学习的研究与支持.思维导图的第一层为幼儿的行为表现,第二层为幼儿有可能的兴趣和爱好,第三层为幼儿有可能的多个关键经验.思维导图能够为幼儿向更高阶段的发展预设出可能的支持.

支持教研的对话氛围——激发教师的内在力量.园所意识到,只有营造出平等、信赖、宽松、有爱的人际关系,让教师自主、自强、自信起来,才能形成整个园所的专业研究氛围.因此,园所以欣赏的视角激励教师的实践研究；以少“管”多“理”成就教师的实践自主；以搭建平台锻炼教师的实践能力；以发现价值给予教师成长的机会；以学习品质涵盖教师的实践力量.

立足园所建设,大力营造幸福氛围在氛围营造上,园所更多地从人性化的角度思考问题,营造出更利于幼儿幸福和谐生活的情境.走进班级教室,可以发现每个教室都准备有很多垫子,方便孩子在桌面游戏之外,延展地面活动空间.同时,盥洗室、小办公室、教室的边边角角均可供孩子游戏、玩耍,桌椅、柜子甚至是床均可自由摆放、利用.园所还取消了传统的区域划分和隔离方式,将班级区域整合为开阔的活动场地,并提供了很多开放性、低结构的材料,尽量为幼儿提供自然、舒适又有趣的环境.

除了特色创建,园所也将幼儿生命安全与健康成长作为关注重点之一,细致入微,面面俱到.每日晨检时,总会有两位保健医笑容可掬地站在门口,仔细地查看孩子们的小手、小脸；每周,都会有后勤主管去检查玩教具和日常生活用品的消毒状况；在传染病流行之季,园所会及时通过微信、宣传单、悬挂条幅、宣传栏等方式对家长进行宣教.

园所注重环境安全,建立“主动防、科学管、立体化”的安全网格化管理体系,逐层签订安全责任书,定期排查安全隐患,从内到外,发现问题及时记录并处理；此外,各种安全预案制定详尽,严谨实施和操作.同时,严格执行食品安全管理制度,严把进货关、严格验收、精细制作,开展伙食制作评比和研讨活动,伙房师傅制作的萌趣面点系列得到了小朋友的喜爱；而定期组织的防震或消防预演,又让孩子们的生活得到了必要的保障.

陆薇园长说：“我愿在幼教这片沃土之上,执着地追求与探索,用自己的不懈努力,让自己的生命更有价值,更加精彩,为这个世界增添更多的美丽.”相信大兴二幼的全体教师与陆园长有着一样的憧憬与渴望.随着“幸福始于天性”的园所理念的继续内化与实践,让园所成为“涵养天性的幸福家园”这一愿景已经变得不再遥远,它正在陆薇园长和大兴二幼教师手上,一点一点成为现实.

园长寄语：

用爱拨动孩子的心弦,给予他们尊重和支持；用心走进孩子的世界,给予他们鼓励和赏识.在大兴二幼这片凝聚真情、放飞希望的温馨小天地里,我们将和各位积极的老师、热情的家长心手相牵,为孩子播撒希望的种子,传递温暖的阳光,让童年的每一个快乐、每一个好奇和每一个探索都能成为未来幸福生活的源泉.

幼儿教育论文范文结:

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