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中小学教师离教育科研有多远
【摘 要】中小学教师如何做教育科研必然影响到教育现代化.由于中小学教师做教育科研的责任被长期遮蔽,致使“中小学教师几乎没有时间进行教育科研”成为一个老生常谈的问题,拉大了中小学教师与教育科研的距离.其实,写清一份教案,上活一堂课,批好一次作业,就是在做教育科研,关键是正确处理“清”“活”“好”三字的界限.
【关键词】教育科研；臆想；责任；距离
【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）50-0015-03
【作者简介】马晓洪,江苏师培校长发展研究中心（江苏宜兴,214200）主任,高级教师.
2016年颁布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》第五十九章的内容是“推进教育现代化”,这足以表明教育现代化意义之重大.教育现代化涉及教育制度、课程内容、教育管理、教育质量等,其中必然包含教育科研问题.中小学教育科研的存在问题集中反映在“臆想”“责任”与“距离”三个关键词上.
一、臆想：一个老问题的新注脚
中小学教师几乎没有时间进行教育科研是一个老生常谈的问题.一线教师认为,“中小学教师工作量普遍较大,整天忙于上课、备课、批改作业、辅导学生、组织社团活动等,还要参加培训、写反思,班主任要处理班级事务、进行家访,致使身心俱疲,没有时间也没有精力去搞教育科研活动”.8年前,有学者认为,“中小学教师提出了种种理由拒绝参与教育科研,其一是教育科研没什么实际用途,没必要从事教育科研；其二是教育科研是专家与学者的事情,中小学教师没有能力从事教育科研；其三是中小学教师没有时间从事教育科研”.
这个问题是不需要解决才一直拖着,还是无法彻底解决？在我看来,这是一个臆想.所谓臆想,《现代汉语词典》（第5版）解释为“主观地想象”.因为教育教学一直没有离开过教育科研,中小学教师也一直在做教育科研.如果讲专家们提出的教育教学理论是教育科研的成果,那么广大中小学教师基于专家们的理论进行实践及验证,无论是备课、上课、批改作业,还是进行家访、参加培训,每时每刻都在据于现场做教育科研.
事实上,这个臆想疏远了中小学教师与教育科研的距离,加剧了教育科研在他们心中的神秘感.
二、责任：一种一直被遮蔽的本源
中小学教师做教育科研与专家们做教育科研是不同的,各有各的侧重点,各有各的优势.为什么长期以来“中小学教师几乎没有时间做教育科研”成为悬而未解的问题呢？这与教育科研主体责任本源被长期遮蔽不无关系.中小学教育科研的主体分成专家与一线教师,其中专家的责任一直是明确的,而一线教师的责任却若隐若现.这里的“若隐若现”,是指学校层面需要教育科研引领教师专业发展,指导学生健康成长,促进学校内涵发展,教师层面需要教育科研支撑专业活动与专业成长,而各级教育管理机构没有相关的统一的明确的责任内涵.
近来,党、国务院颁布了两个重要文件：《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》.前者明确提出,要“确立公办中小学教师作为国家公职人员特殊的法律地位,明确中小学教师的权利和义务”；后者要求“建立充分体现中小学教师岗位特点的评价标准,重点评价其教育教学方法、教书育人工作业绩和一线实践经历”.这两个文件,看似没有涉及教育科研,其实不难看出,它从国家层面顶层设计了教育科研责任的内涵.即,教育科研的责任是构建、完善教育教学方法,做好教书育人工作.
可见,教育科研的责任是教育教学责任中的基本责任,是不可分割的主要责任.每一位从事教育教学工作的人,都应该担负起这样的基本责任.换句话讲,教育科研的责任是教育教学责任的本源之一,是广大中小学教师不可推卸的责任.
三、距离：三个“字”的界限
那么,是不是日常的写教案、上课、批改作业都是在做教育科研呢？答案是不言而喻的,这涉及到了教育科研的边界问题.我认为,如果正确处理了“清”“活”“好”三字的界限,那么写教案、上课、批改作业就是在做教育科研.
1.写清一份教案,就是在做教育科研.
教案是教师实施教学之前,依据学科课程标准、教学内容以及班级实际情况,遵循教学规律与原则,对教学活动进行的预设、规划、安排或决策.教案是教师进行课堂教学必不可少的资料,是基层学校对教师进行“教学五认真”（认真备课、认真上课、认真批改作业、认真辅导、认真评价学生）考核的重要依据.写教案,“是教师职业的重要内容,也是其专业性的重要标志”.
可见,写教案前进行文献分析是必要的.在确定教学内容后,需要对选题所涉及的研究领域的文献（含教案、课堂实录、教学经验等）进行搜集与整理,对该领域的研究现状、发展前景等进行分析与归纳,提出自己的见解.这本身就是在做教育科研.
写清一份教案,就是在做教育科研.什么样的教案才能促进学习？这是写清教案必须叩问的问题,也是通过教学实践之后再次修改原有教案前必须反复思量的问题.“清”在《现代汉语词典》（第5版）中解释为“清楚”“事物容易让人了解、辨认”.这里的“清”主要有三个纬度：一是初读文献确定教学设计的方向,这是写教案的起点问题,也是做教育科研的起点问题.二是再读文献确定教学设计的思路与形式,这是写教案的落点问题,也是做教育科研的落点问题.三是重读文献确定教学设计的突破口,这是写教案的创新问题,也是做教育科研的亮点问题.值得注意的是,起点需要立足于盲点,综合考察已有研究成果、研究水平、争论焦点和存在的问题.
对一堂课,进行反复磨课,教案改了又改,课上了又上,再通过“故事”的形式,把自己写清教案的过程与体会写出来.这更是在做教育科研.问题是,有些教师写教案走“捷径”,从网上复制过来,从教参上照抄过来,从别人处“借”过来,把自己的旧教案再滴水不漏地搬过来……这肯定不是在做教育科研！
2.上活一堂课,就是在做教育科研.
“活”在《现代汉语词典》（第5版）中解释为“维持生命”“灵活”.这里指用表格来规范课题研究课,也就是打通教研活动到课题活动的“最后一公里”,使教研活动与课题活动融为一体,使教育科研成果向课题研究成果有效转化,从而让“课”真正成为师生生命成长的乐园,呈现出“活泼泼”的气象.
在中小学里,每位教师都需要参加教育科研活动,常见的是上课,或者评课.不过,有一种现象：教研与科研分家.一次课堂研讨活动,让教研员评点,他只讲学科教学,着眼于教学理念、教学目标、重点难点、情境创设、学习方式、教学评价等.如果让科研员评点,他只讲课题研究,着眼于研究目标、研究设计、研究方法、研究成果、课题管理等.他们之间好像有联系,又好像无关联.
很明显,需要明晰教研活动与课题活动两个概念,理清它们的界限.
所谓教研活动,是以促进师生成长为目的,以教师为主体,以教师教育教学过程中所面临的具体的教育教学问题为研究对象,以课堂教学为抓手的研究活动.它基于教师教育教学实践的需求,具有明确的目标与恰当的评价.所谓课题,指要研究、解决的问题,它包括校级课题、市级课题、省级课题、国家级课题等,其研究活动就是课题活动.
按照上述观点,不难发现,教研与科研的结合点就在课堂教学中教师所遇到的实际问题.因此,我们需要做到提前介入教研活动.这里的“介入”,是指课题组根据课题实施方案与研究进度提出教研活动内容,并填好《课堂实践研讨活动记录表》（如下表所示）中的研究课名称与课题名称、教学目标与研究目标、教学内容与研究内容、教学方法与研究方法、教学设计与研究设计以及前测的栏目内容.在教研活动中,课题组要做好各种记载,收好相关资料,尤其要比较详细地记载好教研活动的过程.在议课的过程中,课题组组长要提出一些关于课题的研究问题让大家讨论.在教研活动议课后,组长再召集课题组成员讨论后完成《课堂实践研讨活动记录表》余下的内容,尤其是研究实录.
3.批好一次作业,就是在做教育科研.
批作业在当前中小学校里是司空见惯的工作,教师批改学生作业,其功能不仅在于了解学生掌握知识与技能的情况,帮助学生巩固相应的知识与技能,更在于促进教师自身专业的成长.换言之,教师批改作业,在成就学生的同时,也在成就自己.从这个的角度看,批作业指向的是通过唤醒教师做教育科研的意识,促进教师自己的实践性智慧的生成,来追求一种“好”的状态.“好”在《现代汉语词典》（第5版）中解释为“表示完成或达到完善的地步”.这里,“好”有三层涵义：一是能够对学生的课堂作业做专业性记录；二是能够比较规范地分析学生作业所呈现的数据；三是能够创造性地解决学生作业所反映出来的问题.这样地批作业,就是在做教育科研.
因此,批作业是不是在做教育科研,关键取决于教师批作业的程度、深度与效度.也就是说批作业不是简单地批完就算了事,或者简单地把学生错题记录下来就完事.事实上,如何让作业的批改符合学生成长的规律？如何让作业批改成为学生“减负”的助推剂？这些问题,都是教师应该思考和探讨的问题.由此,寻找到作业批改的有效策略,形成批改作业的形式与学生深度学习关系的反思——这就是在做教育科研.
教育现代化必然涉及面广量大的中小学教师做教育科研的问题,“中小学教师几乎没有时间进行教育科研”看似是一个老生常谈的问题,实则是臆想,这是由于中小学教师做教育科研的责任被长期遮蔽造成的.其实,中小学教师离教育科研很近,写清一份教案,上活一堂课,批好一次作业,就是在做教育科研,关键是要正确处理好“清”“活”“好”三字的界限.当然,中小学教师做教育科研还涉及学校教育科研机制以及文化等问题,需要引起大家的关注.■
【参考文献】
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