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利用媒体启思绽放课堂精彩
黄如良
(贵州省贞丰县者相镇第三小学562200)
《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具.”在多年的教学工作中,我深切感受到多媒体教学的优越性：它强大的信息量、鲜明的直观性、精彩的动态效果、灵活的交互性,充分吸引了学生的注意力,使学生接受知识的方式更加直接,从而优化了课堂教学结构,调动了学生的学习兴趣,也使枯燥乏味的数学课堂变得多姿多彩起来.
一、.以媒体建表象,善发现,勤探究
应用多媒体辅助教学,具有很大的灵动性.可以根据教材的内容和教学需要,化静为动,把教材中静态的知识以动态形式呈现,通过直观生动的变化,使教与学充满了活力,学生积极参与学习过程,加深了对知识的理解,并逐步了解知识的形成过程,有效地促进学生探究新知意识地发展.
在教学“角的概念”时,不少老师觉得这部分内容简单,一略而过.而我发现学生对于角的概念模糊,同时对于角的大小与什么有关与什么无关,感觉像记绕口令,对此不感兴趣.教学前,我应用多媒体教学软件现场演示：先在屏幕上画出一个圆点,然后用不同颜色的线条,从这一圆点出发画出两条射线,演示这就是一个“角”,同时使完成的图形以不同颜色闪烁出现.通过动手画,建立起“角”的图像,使学生看后立刻直观地感受出角是怎样形成的.对角的各部分名称认识,是学生们自己的“发现”：“老师,我看出来,这两条射线就是角的两条边！”“这个点就是角的固定点.”我适时的引导：“我们给它起个名吧：顶点.同意吗？”当我的课件又发生变化时,学生们瞪大了眼睛观察：一条边固定不动,另一条边移动,形成大小不同的各种角,而每种角都与直角进行比较.接着演示：角的两条边不断延长,角的大小不变.学生通过直观地演示明确：角的大小跟两条边叉开的大小有关,跟边的长短没有关系.甚至有的小组还发现了比较角大小可以用平移比较的方法.简单的课件演示,将静止的角动起来,学生不仅获得正确、清晰的概念,一种主动探究的学生精神也在学生中形成并如燎原星火渐渐蔓延.
二、用媒体设情境,激兴趣,促创新
数学教材中有些抽象的内容,学生不易理解,而孩子的天性让我知道,一味的照本宣科会让他们失去学习兴趣,没有主体的兴趣做依托,学习将会是枯燥乏味的.因此我在教学时运用多媒体课件,将一个个情境融入教学内容中,边抽象难于理解的问题为直观易懂,激发了学生的学习兴趣,促进创新能力的提高.
2.1.激趣导入,调动学习热情.我国教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.小学生年龄小,精力集中时间短、持久性差,所以在探究新知时,利用多媒体来创设探究情境,使学生在轻松愉快的气氛中,带来浓厚的兴趣去学习,唤起学生强烈的探究新知的.兴趣的力量是巨大的,因此,作为教师要顺应小学生的好奇心,充分挖掘教材中能调动学生兴趣的因素,利用多媒体创设学生喜闻乐见的情境,来激发学习兴趣.
在学习《平移与旋转》一课时,由于小学生生活经验少,对旋转没有感性认识,任凭教师“千呼万唤”,学生很难想象,一个简单的图形,通过旋转怎样变成一个美丽的图案.
我利用小学生好奇心讲这一特点,一上课就激发他们的：“美丽的图形王国正在表演魔术,想看吗？”同学们都瞪大眼睛迫不及待地回答：“想！”紧接着我就播放课件：依次出示六个基本图形经过旋转得到新图案.首先是一个椭圆形的花瓣旋转着变成一朵美丽的图案,都惊喜不已,情不自禁地赞叹：“哇！真美！”“真神奇.”
趁着学生高涨的情绪我就启发学生思考：“这些简单图形是怎样变成漂亮图案的？”一石激起千层浪,有的学生回答：“这些简单图形是通过旋转变成美丽图案的.”还有的学生回答：“有的图形是顺时针旋转的,也有的是逆时针旋转的.”……就连平日默默无闻的张雅文也举高了小手,班上几个调皮的男孩子更是活跃.
学生的回答达到了我预期的目的：“同学们观察得很仔细,这些漂亮的图案都是由一个简单的基本图形旋转出来的.你们想不想试试,也用一个简单的基本图形旋转变出一个漂亮的图案？”于是这节课在同学们兴趣盎然的探究中开始了.
2.2.激活教材,开发学生心智.作为数学老师,我深切地感受到部分学生对数学的厌倦情绪.如何使数学课不再单调乏味,是每个老师比较头疼的问题.其实,现在的数学知识都非常贴近学生的生活实际,因此在处理教材的时候,我们要善于让学生在一种轻松愉快的氛围中,解决生活中的问题,使学生的学习变得兴趣高涨.多媒体的使用恰好能够解决这一问题,它能对教材做到科学地补充,准确地加工,灵活地运用.让学生在课堂学习中渐入佳境,还能让他们体味到求知探索、积极思维和创造的快乐.
在教学“同时是2、3、5倍数的数的特征”时,为了增加学生学习的趣味性,我利用多媒体设计了一个数字迷宫,迷宫内有四个入口,一个是同时是2、5的倍数的最小数字,一个是同时是3、5的倍数的最小数字,一个是同时是2、3的倍数的最小数字,一个是同时是2、3、5的倍数的最小数字.迷宫内还设置了许多小关口,非常复杂.要想进入每一个关口都得选择合适的数字钥匙.这些数字和第一个关口一样需要选择数字作为密匙,数字是30的倍数,按照递增顺序过关.数字中有同时是5、3的倍数的数；同时是2、5的倍数的数；同时是2、3的倍数的数；同时是2、3、5的倍数的数.每个关口选择的密匙正确后,便会出现在下面的密匙栏中.当所有的密匙集齐,我又引导学生可以观察这些数字的特点,从而总结出“同时是2、3、5的倍数”的数的特征.
这种游戏类教学环节的设计突破了教学重点,不仅激活了教材,把原本平淡乏味的课堂教学变得精彩起来,提高课堂效率,还给学生提供广阔的操作和思维的空间,开放了学生的心智,让学生真正参与到学习活动中来,学生在想、说和做中亲身体验知识的形成过程,体现学生的主人翁地位,从而顺利掌握知识,同时也让他们真切地感受到数学是如此贴近生活,生活中处处有数学.久而久之,必然促进学生创新能力的提高.
信息技术的运用,让我既很好地突破教学难点,完成了教学目标,又把枯燥乏味的数学课堂变成了充满生机的课堂.学生在喜悦、成功的乐趣中积极主动地探究新知识,学生的思维能力也在解决问题的过程中不断提升.
为了教育教学的发展,我们锐意创新,信息技术的运用无疑为课堂教学改革注入了生命与活力,使数学与生活贴得更近,我们的精心设计都要基于学生的认知需要,任何脱离学生实际的课堂教学,只能是一个空壳.信息技术的合理使用,已经为课堂教学增添了一道亮丽的风景,使我们的数学课堂多了一些灵动,多了一些生成！让我们充分利用多媒体启迪学生的思维,使我们的课堂真正绽放精彩！
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