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课堂教学思维跨度的理性设计
摘 要 新颁布的课程标准要求教师“通过研究性、探究性的学习,培养学生具有创新能力、实践能力和终生学习的能力”.学生创新意识的养成,往往取决于教师在教学过程中教学思想、教学方法、教学手段的创新,解决好学生想学、能学、会学、学好系列问题,使学生这个主体真正参与到学习活动中来,使教和学的各个环节紧密衔接,并取得最大效益和最佳效果.如何理性设计问题的思维跨度,以便激发学生思维的积极性,从而达到培养思维能力的目的？
关键词 课堂教学；思维跨度；理性设计；新课程标准
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)14-0231-01
一、影响思维跨度因素的分析
（一）知识的抽象程度不同
如直接给出数列极限的定义,学生无论如何是无法理解的,而对“角的概念的推广”,教师只要用事例“表快了五分钟,现要校正,分钟转了多少度？一只表慢了五分钟,现要校正,分钟转了多少度？两者有何区别？”来引入正负角的概念,学生理解就很透彻.原因就在于前者过分抽象,后者形象直观.
(二)所用的熟悉程度差异.
二、理性设计思维跨度的探索
如上所述,影响思维跨度设计的因素很多.尽管如此,设计思维跨度还是有规律可循.笔者在教学实践中采取了如下常用方法：
(一)设计跨度理性的问题链
利用问题链将提出问题、分析问题、解决问题的过程有机地“串联”起来,这与用一个独立的问题让学生解决相比,其思维的连续性保持更好,思维的跨度也就显得适当,训练思维的效果也就更为理想.例如“两角和的余弦公式”,就可以用若干个“中途点”上的问题进行串联,为学生思维的展开搭设必要的台阶：问题1 求cos75°的值.由学生将其转化为求cos（30°＋45°）,并一般化为求cos（α＋β）,即用α、β的三角函数值表示α+β的三角函数值.
课堂教学论文范文结:
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