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架设文本和学生之间的桥梁
对于刚刚走上工作岗位的新教师,拿过一篇课文教什么、怎样教常常吃不准；作为管理者,如何迅速有效地提升他们把握教材、设计教法的能力是当务之急.在一次教学督导中,通过和新教师一起接受督导专家的指导,执教《笋芽儿》（人教版二年级下册第3课）,我和新教师都有了不小的收获.作为教师,通过选择恰当的教学方式,架设文本与学生之间的桥梁,引导学生感悟情趣、内化语言,践行了新课标所提倡的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”.
回顾上述教学片段,作为管理者,通过组织研讨交流,抓住青年教师的软肋---“学情分析”与“文本解读”,充分研讨,集思广益,积累方法和策略,提升了教师根据学生身心发展和语文学习特点进行教学的意识与能力.
第一,吃透学情是根本.新课标指出：“学生是学习的主体”,善于从学生的实际情况出发来考虑问题,了解学生的知识经验背景,准确地把握住学生的知识水平、学习能力的现状,才能唤起学生的学习.面对已经有一年多语文学习经验的学生,教师将教学重点由详细解读课文转移到重点词语的积累和重点语句的朗读体会,实践了自主阅读和自由表达.
第二,细读文本是基础.有位特级教师说：“上好一节课要做到三个关键,一是正确深入的文本阅读；二是独具匠心的教学设计；三是机动灵活的教学实施”,由此可知,正确深入地解读文本,是提升教学效率的基础.研讨中,教师把自己当作一名读者,对文本潜心阅读,反复揣摩,细细咀嚼,悟出文味、情味、人文味,感知文字的表现形式,体会语言的表达特点,了解语言的表达方式.
当这位老师再次站在课堂上,立足于对文本的深刻理解、以学生的画批和朗读活动为基点的教学流程,拓展了学生的认知视野,唤起了学生的阅读期待,使他们的好奇心得到满足,想象力得以释放,表达能力得以提升,把语言知识转化成了语言智慧.
第三,丰富教法是关键.在首次教学中,对于结构相同的两段文字,教师让学生采用相同的方法去学习,学生明显表现出倦怠,自主学习的积极性不高,课堂的实效性大打折扣.督导课后,通过专家指导及同组教师共同研讨 ,对于相同段式的两个段落,抓住重点内容,采取不同的学法,使阅读成为学生个性化行为,引领学生钻研文本,在积极主动的思维和情感活动中,加深了理解和体验.
精问引思.亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”,问题从何而来？应该在教师了解学生和深入钻研教材的基础上提出.借助“笋芽儿睡在地下的时候,谁来叫醒了她？怎么叫的？”这个问题,将结构相同的两段内容合并在一起进行教学,提升了思维含量.
精训导行.夏丏尊先生言道：“学习国文,目的就是学得用文字来表现的方法”,怎样才能学得？应该由教师借助教材这一载体,设计精当的训练方式,通过感悟文字来提升效率.采取“用直线画出相关词语”的方式,引领学生获取语言信息,借助“轻声呼唤 粗重的嗓音”等词语,感悟作者如何通过词语的使用表现“雷公公”和“春雨姑娘”的不同性格.
精读导悟.语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,应重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用.选用“如果你是笋芽儿,最喜欢谁来叫醒你”,就读读这一部分的导 读教法,并与教师入情入境的评价语言相结合,将文本情境和文本经历巧妙地“嫁接”到学生身上,使学生融入文本,感同身受.
通过督导,我们深刻共识：深入的学情分析与深刻的文本解读,是架设文本与学生间桥梁的必由之路,唯有如此,我们才能用教师的感悟引发学生的感悟,用教师的体验生发学生的体验,用教师的感动激发学生的感动！
（作者单位：北京市朝阳区田华小学）
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