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借助问题设计优化高中历史教学

[摘要]高中历史教师善于设计并提出问题,可以更好地发挥主导作用,不断强化学生的主体地位和意识.教师可从梯次性问题、逆向性问题、比较性问题、转换性问题、深入性问题等的设计与提出着手,实现高中历史教学的优化.

[关键词]高中历史；问题设计；激发思维；优化教学

[中图分类号]

G6 33. 51

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058(2017)19-0074-01

新课程理念鲜明地提出要确立“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系,这并非是对教师地位和作用的变相削弱,实质上是一种科学合理的改进与优化,并对新时期教师的工作能力提出了更大的挑战.就高中历史课而言,如何更好地发挥教师的主导作用呢？本文从课堂教学问题的设计与提出的角度进行简要阐述.

一、梯次性问题的设计与提出

对于一些比较直观的历史知识,教师可以采取层层剖析的方法,将其设计成由浅及深、由表入里、步步深入的课堂教学问题,让学生在逐层思考中弄清事情的来龙去脉,从而揭示历史的本质和规律.如以“西安事变”为例,提问：张学良和杨虎城在什么历史背景下对实行“兵谏”？他们是如何善后的？“西安事变”的和平解决对时局产生了怎样的影响？再如：抗日战争进入相持阶段的标志和原因是什么？在抗战相持阶段,日本帝国主义是如何调整侵华政策的？这种大调整对我国抗战形势的影响主要体现在哪里？在梯次性问题的有力引导下,学生的学习思维层层深入,再经过执教者的适当启发和点拨,教学重难点也就迎刃而解了.

二、逆向性问题的设计与提出

所谓“逆向”,就是教师避开正面问题,从它的另一个方面提出问题,以便更加突出事物发展的必然性,更好地揭示其内在本质.以第一次世界大战内容为例提问：如果没有发生“萨拉热窝事件”,第一次世界大战是否能够避免发生呢？如果在“巴黎和会”上赢得了外交成功,中国还会爆发“五四运动”吗？如果光绪皇帝真的很有才能和魄力,戊戌变法能否取得成功？假如没有孙中山领导的“辛亥革命”,封建帝制是否会长久地延续下去呢？诸如上述问题的设计与提出,不仅有利于激发学生学习兴趣,而且有利于学生在逆向思维中实现知识的迁移和内化.对于这样的问题,不求答案唯一,只要有理有据即可.

三、比较性问题的设计与提出

所谓比较,就是把类似或相反的两个或两个以上的事物进行比较,从中寻找其异同点,以更好地认知和感悟事物的本质特征.比如：“与以往许多的不平等条约相比,《马关条约》的最大特点是什么？”经过练习分析和比较,“允许（日本）在通商口岸开设工厂”的最大不同之处也就清晰可辨,“《马关条约》中的这一规定反映了什么样的时代特征？”学生就会很自然地把甲午战争与“十九世纪帝国主义资本输出”内容有机地联系在一起.再如：“西安事变”与“皖南事变”都属于“历史事变”的性质,两者之间有什么不同之处吗？同是抵抗日本侵略,国共两党各自领导的正面抗战与敌后抗战有什么异同呢？在教师的引导和帮助下,学生通过理清脉络、比较甄别、梳理总结,就能达到去伪存真、解难析疑的目的.

四、转换性问题的设计与提出

众所周知,对于同一件事情,从不同的侧面或者角度进行提问,效果往往不尽相同甚至相去甚远.以“重庆谈判背景”为例,的“假和平、真内战”对于教学双方来说,是难点也是难点.有鉴于此,笔者首先补充与的三封来往电文,然后提问：你能从电文中看出是以什么理由主动邀来重庆谈判的吗？他的真实用意究竟在哪里？中国和为什么接受这种谈判邀请呢？第一个问题比较容易,后面两个问题让许多学生难以完整回答.于是笔者换一个角度重新提问：假如去了重庆,会怎么样呢？假如不去,又可能怎样呢？这种问题的转换,既具多思维指向,又有多思维结果.学生回答这样的问题,既简单又有信心.

五、深入性问题的设计与提出

历史是不容想象的,然而为了形象深刻地分析一种内容,我们在历史教学中不妨来点假设,并且做出深入具体的探讨与分析,以促进学生对历史知识的消化、对历史现象的解剖、对历史规律的揭示以及对历史本质的把握.如教学《西安事变》时,笔者设计了如下问题：假如你生活在那个民族危亡的战乱时代,你的最大愿望是什么？假如你就是张学良或者杨虎城,你打算对“西安事变”如何善后？假如你就是当时的高层决策人员之一,你会就此提出什么样的政治主张？面对这些假设性问题,学生会由历史的“旁观者”变成“当事者”,并且由原来的被动接受转化成积极主动地学习,从而让他们在合理化想象中更好地廓清“西安事变”的性质以及和平解决这一事变的历史意义.

综上所述,历史教师应根据实际教学和学生的发展需要,把一些课程内容设计成丰富多元的问题并适时提出来,以此激活学生思维,让课堂教学充满智慧、洋溢情趣.

（责任编辑袁妮）

历史教学论文范文结:

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