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病笔论以李溥光八病势为例

【摘要】“病笔”是书法教育与学习中不可避免的问题.《书法正传》卷三中所载元代李溥光撰《永字八法》所提及“八病势”,即为“牛头、鼠尾、蜂腰、鹤膝、竹节、棱角、折木、柴旦”,形象生动地描绘了楷书笔法中常见的病态笔画.罗列书法学习中易出现的弊病,研究并细化“八病”,使其具体形象化,避免学书者反复出现的学习滞涩问题.

【关键词】病笔；李溥光；书法教育

【中图分类号】G292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）69-0041-04

【作者简介】黄书涵,东南大学（南京,210008）硕士研究生.

病笔,又称之为败笔.即为不尽如人意的、有错误的笔画.本文旨在研究书法教育中常出现的“病笔”,古籍资料中系统论述病笔的资料极少,书法书刊或网站中仅有小篇幅论述病笔形象及笔法错误.笔者搜集资料,认为李溥光所提观点“八病势”言简意赅,归纳得当,易与实际操作相结合.故结合李溥光书论背景,针对初学阶段易出现的问题,罗列总结.

一、病笔在书法史论中的提及

1.病笔定义.

病笔,又称之为败笔.即为不尽如人意的、有错误的笔画.

如唐代书法家欧阳询所著《三十六法》中提出：“左小右大：此一节乃字之病,左右大小,欲其相停,人之结字,易于左小而右大,故此与下二节,著其病也；左高右低左短右长：此二节皆字之病.不可左高右低,是谓单肩.左短右长,《八诀》所谓勿令左短右长是也.”欧阳询针对楷书结字之法,字体结构要重心平稳,但这里均为字形结体的病态.大部分的书论也只是对结构问题总结罗列,但对于对初学阶段的学生,“病笔”改正更为重要.元代李溥光在其著作《雪庵永字八法》中所说的“八病势”,逻辑清晰,图文并茂,是书法学习比较好的选择.

笔者认为教师在书法教育中应选择有代表、逻辑完整且尽可能简化的书论教材,避免让学生在过于繁杂的理论中对号入座,本末倒置.所以本文以“八病势”为例,加以详述.2“. 八病势”作者及其书论背景.

李溥光,生卒年待考.字玄晖,号雪庵,大同（今属山西）人.元代高僧,书法家.李溥光其书以大字楷书见长,王恽于《有怀雪庵禅师》记载其“善真行草书,尤工大字,与赵文敏公名声相埒一时,宫殿城楼匾额皆出两人之手”；“功多诚悬骨,劲擢平原筋”.持褒奖态度的书家虽不可全信,但这些评价亦反映出他当时的地位与成就.

李溥光其论著有《雪庵永字八法》《雪庵字要》.两者分别简明扼要地说明“永字八法”、楷书独特的“运笔”和“把笔”问题,图文并茂,通俗易懂.本文研究的“病笔论”出自《书法正传》卷三之“八病势”,将结合他的书论观点,加以详述.

二、病笔论

在书法学习与教育过程中不可避免地会遇到学书的问题：作为学生,经老师教学指导后,自行实践中出现这般那般的问题后,老师归纳总结常出现的问题并对症下药,学生自然便对自身错误有大致了解；作为老师,对学生常犯的错误有了量的积累,以此总结归纳、纠正病笔.

古人将初学书法时常出现的笔画问题归纳为八种,一般称为“运行八病”.李溥光书中所提“八病势”,指的是“牛头、鼠尾、蜂腰、鹤膝、竹节、棱角、折木、柴旦”.它们虽然不能完全概括所有病笔,但是一些常见的问题已涵盖,并配以图画,使之更加直观.

本文欲以“八病势”为根基,追本溯源,对当下书法学习中常见的“病笔”再做阐释.1“. 八病势”详述.

（1）牛头（如右图）

常出现于点画.形似牛头,上宽下窄,粗细变化突然无过渡.出现的原因有可能为墨水过剩,造成涨墨.或是顿笔过重,提笔速度快,笔未留住,出锋时未等笔锋收拢便提锋甩出,造成出尖毛躁随意.故书写前笔头濡墨不宜过多,操作时将毛笔平握,由笔肚至笔尖去除多余墨水；书写时,下按之力根据字的大小适可而止,笔锋逆入,待笔锋聚拢后提笔,且速度略快于起笔.

（2）鼠尾（如右图）

常出现于撇画.形似老鼠的尾巴,笔画如飘浮于纸面,笔力欠佳.出现这样的原因主要是书写过程中有提无按,不得撇画要领所致.书写时撇画应用力均匀,笔锋送到顶端,由粗向细过渡时要缓慢自然,时刻保持中锋用笔.

（3）蜂腰（如右图）

常出现于竖弯钩.两头浑圆粗大,而中间细柔,似蜂腰.此类笔画亦常出现于竖画及横画等笔画中.其原因为,起笔、收笔按笔过重,提按变化突然,不注意中锋运行,造成中间或转弯处太快太细,笔画粗细不协调.因此,在书写时,笔画要提按适度,出锋自然.

（4）鹤膝（如右图）

常出现于横画.此类病笔形似鹤的膝盖,特点明显,丹顶鹤的脚细而瘦长,膝盖却圆而粗大.体现在笔画里的问题则为笔画中段线条柔弱,而转折处、驻笔处浑圆突出.解决这种病笔的方法是,要求在起笔或转折时,根据字帖,把握力度,尽可能还原字帖,避免过犹不及.

（5）竹节（如右图）

常出现于横画、竖画等.笔画形似竹节,尤其连接处关节感明显.出现这样的原因主要是在起收顿笔时过重,中间过细,形同竹节.起笔圆润,且起笔逆入方向不够正确,笔锋转驻时停顿时间短、生硬,中段运行时提的太多,收笔随意按压,造成这样的原因.这类笔画在唐楷类基本为病笔,但魏碑临帖时也偶有出现,有所应用.

（6）棱角（如右图）

常出现于横画、竖画等起笔.同时,含这两种基本笔画的复杂笔画也要避免,如横折钩、竖弯钩、横折斜钩等一系列衍生笔画.“棱角”这种病笔多指起笔时所体现的尖角,致使笔画起笔尖刻,无含蓄之美.若通篇棱角较多,则给人以随意、张扬之感.追求方圆兼备,既不可过方也不可过圆,讲求中和之美.书写时,感受“逆入回出”“藏头护尾”.初学者多未能体悟“逆锋起笔,回锋收笔”的意韵.

（7）折木（如下图）

常出现于笔画起笔、收笔处,如横、竖等.形似折断的木枝,参差不齐.“折木”的出现原因一般是书写时起笔未做藏锋处理,且可能未将毛笔顺齐；而收笔时仓促提笔,没作回锋停顿处理.因此,为避免此类问题,需静下心,沉住气,笔画送到位,切不可仓促行事,随意为之.

（8）柴担（如下图）

常指笔画中间线条过弯,两头下坠.这样两端低中间高的形态好似挑柴的扁担,因此得名.这种病笔大多出现于横画,笔画多给人以无力、软弱的感觉.这种病笔的出现主要是学书者未能掌握笔画的发力点,与执笔方法不当可能有内在联系.书写时,如横画,应逆入转锋,向右运行,略作弯势,适合而止,注意适度.

2“. 八病势”优缺点分析.

上述八种笔法源自于李溥光《永字八法》所述“八病势”,笔者主要从病笔外貌、造成原因及解决方法等方面略作描述.因李溥光先生仅用书写示例的方式,笔者结合文献及实践中常出现问题,作表述.以“八病势”作书法教材的优点显而易见,逻辑清晰明了,常见于楷书笔画的横、竖、撇中的“起笔”和“收笔”,包括中间线段表述完善.初学者学习时,接受信息多而杂,这样的文本梳理不易混乱,图形化并且起名通俗、有意思,这是它最大的优势所在.笔者认为“八病势”的缺点在于“捺”画的问题没有罗列；在实际教学中,横画的病笔较多,容易混杂,有些问题较为雷同,改正时也可一起解决,不必上纲上线.

除了上述“八病势”外,也有文献记载如“狐尾”“蛇头”“垂尾”“发丝”等病笔,归纳“病笔十六种”“三十二种”……种类繁多、详尽,且文献来源不详.笔者望初学者简明扼要地了解自己的问题后对症下药,再详纠细化问题,不建议初期阶段过分解读病笔.

书法初期学习阶段,我们将大多精力放在了学习新知识中,忽略对基本笔画的反复加强与纠正.如今,毛笔已不是书写的主流工具,练习时间大大减少.病笔的总结,明显提高学习效率.笔画是写字的基本构成,也是书法境界提升的重要源头.

三、病笔归纳对当代书法教育的意义

随着国家复兴传统文化战略的实施,书法教育的普及也已逐步推进与落实,高等书法教育的提高为中小学书法教师提供人员储备.现阶段尚处于中小学书法教育普及的初级阶段,大量中小学的书法教师仍存在专业性不足乃至由语文教师代为其责.因此高等书法教育与中小学教育相辅相成,二者齐头并进,积极复兴传统文化.

1.提高教学质量.

诚如上文所述,如今对中小学书法教育师资尚未满足要求的情况下,笔者望对病笔的归纳总结,可让教师在教学时稍作借鉴并加上个人的教学经验,学生学习时对病笔更加形象具体、条理化.

中华民族文化复兴在实践上逐步完善,如学校资源愈加完善,教材也越规范化.针对学生每一阶段的学习,教材的内容细化到实际操作的每一步.但是大部分教材是从导学、正面的角度引导学生,总结错误的教材还没有.普及书法教学的过程,因人数多,自然没有条件针对性地提出问题.同时,软笔教学注重临帖,若将问题归纳,学生自觉对号入座,他们临帖时的大部分问题也就迎刃而解.

学书所面临的第一个问题就是涉及“学古”还是“学今”的问题,有诸多机构和学校选用当代编写的由今人临写的古帖,按笔画的难易度重新排序.导致大部分初学者不能完整的认识字帖,他们眼中的书法字帖支离破碎,老师也不做相关普及,学生“知其然”,却“不知其所以然”.唐太宗曰：“取法于上,仅得为中,取法于中,故为其下.”“取法于上”是书法学习的不二法门,病笔论亦是如此,追本溯源,“八病势”里的观点未见得是最早提出的,但它是目前第一个归纳的最为全面化的书籍记载.所以,“病笔论”的提出就显得很有必要,提高效率、审时度势.

2.提高学生审美.

古人智慧地将各种病笔形象化,比作蜂腰、鼠尾、柴担等等,增加了学书时的趣味性和记忆点.但是在临习不同的字帖时,就要尤其注意“度”.“八病势”主要针对的是楷书,我们以唐楷两位代表书家颜真卿、柳公权为例,“颜筋柳骨”是指他们二人的风格像筋、骨那样苍劲有力.但是颜字用笔肥厚粗拙,筋健洒脱；柳字用笔棱角分明,以骨力遒劲著称.试想一下,若把他们的横画作调换会体现怎样的效果呢？显而易见,颜体里的“横”变得笔锋锐利,失去含蓄之美,则称之为病笔“棱角”；反之,柳体里的“横”则变得仰式过重,即为“柴担”.再如宋徽宗赵佶的瘦金书,运笔灵动快捷,但笔画起收笔重,中间细柔,类似于“蜂腰”,却瘦劲挺拔,没有笔势纤弱之感,这得益于赵佶极高的书力和内涵.故而,“败笔”的认识也要结合通篇,习字时需灵活辨别.

那么,临写的字帖里是否有所谓的“病笔”？若有又该如何应对？

实际上,任何名家要研习大量的碑帖,而传世之作自然也要经历时代的挑选,明代书法家赵宧光在《寒山帚谈》有曰：“阅名人书须具有慧眼,不然未得其佳处,先蹈其败笔,效塑之态,见之欲呕,是则不如无学,反有一分自适处.”他认为学书时,需要有智慧的择优学习,否则择其败笔处倒不如不学.这也从侧面反映出平日多看帖、多看展、提高眼界是书法技法进步的重要前提.又说：“字以知好恶难.别他人好恶易,识古人名家恶处难；识今无名人恶处易,识今无名人好处难.识如此,识得如白黑不差方是识好恶.此无难,多看法书得之矣.”这段话则更详细直观地表达了赵宧光有关败笔的“好恶论”观点,他认为古人名家的“恶”难辨,当代无名人的“好”难辨,高下立现,“取法其上”的观点再次被印证.由此可见,学书时选择书家的经典名帖,也大可避免对“病笔”的临习.

除此之外,有个性比较鲜明的书家,如金农、何绍基等,运笔、执笔都与初学者的方式有异.这是书法家在大量的积累后,追求独特的艺术个性.或许前文所提的“病笔”,经过别人的品评可能还会成为一种创造.但对于初学阶段的人来说,病笔是由于自身的学识、技法等方面不足的原因,应尽可能地避免其产生,积极改正.书法有其不定性的创造美,追求完美的同时却无法完美.学书中学古,应理性地看待问题,学会查阅资料,有自主判断能力.

处于书法的普及阶段,教师应在思想和实践中引起足够重视,反复强调、归纳“病笔”.在书法教学中,纠正病笔要究其根本,学生便可以少走很多弯路.此篇文章所讨论“病笔”主要针对学书初级阶段易出现的问题,与进入创作阶段后形成笔法风格不可相提并论.

【参考文献】

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［2］许慎.说文解字［M］.北京：中华书局,1963. ［3］华人徳.历记书论汇编［M］.江苏教育出版社,1996.

［4］黄惇.中国书法史·元明卷［M］.江苏教育出版社,2001.

［5］裘锡圭.文字学概要［M］.商务印书馆,1988. ［6］李泽厚.美学三书［M］.安徽：安徽文艺出版社,1999.

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