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三课推进语文名著阅读教学
2016 年在初中阶段启用的语文部编教材对“名著阅读”提出了具体而深层次的要求,温儒敏主编强调,要“把培养阅读兴趣与习惯,当作语文教学的头等大事”.名著阅读对于初中生来说是一种享受,也是一种情怀,为学生打开名著阅读之窗,带领学生昂扬地进入名著天地是时代和语文教育改革赋予教师的使命.本学期笔者从学生实际出发,对名著阅读教学做了以下尝试：
1.设计新颖的名著阅读引读课,营造阅读氛围.
初中生由于受阅历和年龄等的影响,对名著的了解和认识都相对浅显,教师在设计引读课时一定要注意策略,在学生陌生状态下的导 读尤为重要.以笔者执教的《西游记》导 读一课为例,为了激发学生兴趣,笔者在课前播放了《大话西游》中有关唐僧的视频,接着笔者将搜集的关于唐僧原型的历史资料呈现给学生,之后笔者提出问题：“《西游记》中的唐僧到底是怎样的一个艺术形象呢？”顺势引导学生去阅读《西游记》中的唐僧,这样《西游记》这本书就很自然地呈现在了学生面前,学生阅读的热情就被点燃了,整个班级兴起了《西游记》的阅读热潮.
2.设计有效的名著阅读推进课,注重阅读分享.
有效的名著阅读推进课对于提高学生的阅读效率有很大的帮助.在阅读推进课上,学生可以自由选择话题进行交流,比如在《朝花夕拾》的阅读推进课上,我们班学生围绕“鲁迅的儿童教育理念”展开了激烈的讨论,师生一起深入思考了“鲁迅对于儿童教育有什么体验和看法”.此外在学生讨论“鲁迅的童年”这个话题时,笔者还引导学生集中讨论了鲁迅笔下的“父亲和儿子”.通过这样的名著推进课,既能发挥学生的自主性,教师也能有针对性地对某些重要的问题进行集中指导.通过交流和研读让阅读进一步深入.
3.设计多样的名著阅读提升课,开展体验活动.
教师引领学生开展合作交流是提高阅读质量的一种需要,也是一种有效的阅读方法.因此,在课余或合适的课时安排中,笔者组织了丰富多彩的读书活动,例如在阅读《水浒传》时,笔者让学生自主选择喜欢的水浒英雄形象阅读,并试着给喜欢的水浒英雄写人物传记或自述.学生为了完成任务,必然要对人物进行反复研读,对小说中的相关情节做必要的筛选和信息的整合,之后,笔者特别安排了一节课让学生来展示自己的作品,通过展示,笔者发现大部分学生对于作品的理解都有了质的飞跃,走进了文字的深处.再例如,在阅读《西游记》时,笔者让学生在阅读过程中绘制师徒四人的西行线路图,并展开评比……多样化的名著阅读体验活动让学生在阅读的过程中收获颇丰.通过这些活动,学生的知识在不断增加,学生的情感、思维也因多样化的阅读体验活动而激活.
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