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情景教学法在高中数学教学中的应用
一、情境教学法特点
与传统的“填鸭式”教学相比,情境教学法的应用可以适应素质教育的基本目标.有利于推动学生全面发展,不失为一种层次高、科学又合理的教学方法.其特点主要包括以下几个方面：
（一）以情育人.事实上,教育事业本身就具有很浓烈的情感色彩,作为现代教育工作者我们应面向未来,重视学生德智体美全方面发展,不但要给学生创造一个良好的知识学习环境,同时还要满足学生的精神需求,引导他们形成正确的人生、价值观.情感教学法的应用可以很好的实现这一需求,通过以情育人,将德育、美育与智育相融合,让学生形成一个积极向上的心理状态.
（二）激发主动性.情境创作是教学理论与实践的结合,其本质是学习环境的优化.在这样的学习环境中,学生可以全身心投入,通过自己的感知,探索和发现来激发他们的主观能动性.让他们更愿意参与学习,实现学习主题与环境的和谐发展,为学生的生动,积极发展开辟新的道路.
（三）利用时间创新丰富理论实践.情景教学并非舶来品,是我国多年来优秀教学理论与实践教学相结合而得来的产物,该方法的运用对于解决我国基础教育现存问题有大作用.传统的应试教育影响下,很容易导致高中数学与课堂呆板、片面,培养出很多“高分低能”的学生.而情景教学法的应用便可以很好的解决这一问题,可以针对学生们的思维特点对症下药,让数学课堂更具趣味性,并以“情”为纽带,真正做到教师为主导、学生为主题,在很大程度上丰富了高中数学的理论与实践教学,有利于提高数学教学效率.
二、情境教学在高中数学教学中的设计应用
情境教学法的应用方式具有较大的灵活性,我们可以将其设置于课堂导入,形成认知充冲突,有效激发学生们的探究；或也可将将其设置于授课当中,拓宽学生的思维,让课堂内容更加丰富；也可以将其设置于课堂结尾,通过该方法进行课堂总结,让学生产生意犹未尽的感觉,回味无穷.具体的设计方法也有很多种,主要包括几类：
(一)利于现实例子展开问题情境创设
高中数学课堂若可以将生活情境融入到教学才能当中,则可以让复杂的数学知识变成与我们贴近的现实,拉近数学与生活的距离,让学生更好的感受数学的魅力.例如对于“已知a,b,m∈R,aa/b”这一案例,就可以展开某种情境创设：我们手里有白糖a 克,放在水中得糖水b 克,若再加m 克白糖,这是的水应是甜的还是咸的？这时学生会回答变甜.之后笔者在进行适当的引导,让学生们主动的去探究为何会变甜,让学生们通过小组讨论等方法来证实,这样课堂气氛也会变得更加活跃.
(二)通过实验参与创设问题情境
在学习“排列和组合”的部分时,因为这部分内容比较抽象,它一直是教学中的难题,许多学生对这部分内容并不十分熟悉.为此笔者在教学中就将抽象的“将编号为A,B,C,D,E 的5 个球放入编号为A,B,C,D,E 的5 个盒子中,要求只有2 个小球的编号与它们所在的盒子的编号相同.有多少种不同的方法?“然后,选择一个同学上台安排,让所有学生一起思考并给他建议,这样学生很快就会得到2*C25等于20（种）.通过创建这样的实验,每个人都可以参与问题情境的计算,有效地提高学生的学习兴趣和学习热情.
(三)利用趣味故事展开问题情境创设
教学过程中,通过娓娓道来的方法进行教学可以再很大程度上集中学生们的注意力,让学生们产生强烈的学习兴趣.例如在学习“等比数列的前n 项求和”这部分内容时,笔者就给学生讲了一个故事——“阿凡提智斗恶地主”“地主欠阿凡提200 金币不想还钱,就跟阿凡提说还100 斤谷子算了.100 斤谷子只值1 金币,阿凡提当然不愿意.他就跟地主说：‘我不用你还100 斤谷子,我只要你第一天还1 粒,第二天还2 粒,以后每一天还前一天2 倍数量的谷子,一直还一个月就可以了.’地主答应了阿凡提的要求.”然后我问学生：“阿凡提到底能否赢回100 金币”,通过这样的方式,学生们的学习积极性可以得到有效带动,之后都拿起笔开始积极计算.通过故事的启发,学生们对于等比数列求和公式的印象也更加深刻.
三、结论
总之,情境教学法的应用对提高学生的学习效率起着重要作用.经过实践发展,经过应用情境教学法,学生的学习兴趣得到了显着提高.他们也可以感受到数学和生活的紧密关系,不再是阶段的抽象科学.这基本上符合素质教育的教学目标,可以激发学生理解数学,学习数学,具有很高的应用价值.
情景教学法论文范文结:
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