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在幼儿美术欣赏活动中形成良性的问题链

在幼儿美术欣赏活动中,幼儿、教师、艺术大师三者之间是一种相互平等的对话关系和多向交流的活动过程,而在整个对话的过程中,如何让幼儿带着问题走向问题,形成良性的“问题链”,拉近幼儿与大师的距离显得非常重要,本文尝试从通过多层次对话、隐性手段、有效的提问等途径探讨此问题.

美术欣赏作为幼儿美术教育的重要内容,在开淘幼儿艺术视野、陶冶幼儿的情操、丰富和美化幼儿的心灵等方面起着独到的作用.幼儿的美术欣赏活动若只是停留在不随意的、被动的状态,没有凭借一种有效的、良性的问题链贯穿于整个对话过程,那么整个活动将流于形式.在幼儿美术欣赏活动中,幼儿、教师、艺术大师三者之间是种相互平等的对话关系和多向交流的活动过程,而在整个对话的过程中,如何让幼儿带着问题走向问题,形成良性的“问题链”,拉近幼儿与大师的距离显得非常重要.良性的“问题链”是指在整个对话过程中,幼儿是带着问题走向问题,而不是由原来的喜欢质疑到“没有问题”;或是由刚开始时的“问号”到活动结束时的“句号”.

一,建立多层次对话空间,促使良性“问题链”形成初始

在良性“问题链”的形成初始, 多层次的对话能为幼儿思维提供一个路径,促使良性的“问题链”形成初始.所以在幼儿美术欣赏活动中应建立以下几种“对话”空间:

1.儿童与文本的对话.儿童与艺术作品之间的对话可能是通过语言进行的, 如儿童有时会自言自语“好美啊!”儿童与艺术作品的对话也可能是非语言的信息沟通.如在欣赏某些雕塑及手工艺作品时,儿童常常通过触摸等身体动作接触作品,与作品直接对话.欣赏活动中教师应为儿童与文本的对话提供充足的时间和空间,尽量给儿童自由面容的机会,并允许儿童用自己的方式与文本对话,表达自己的感觉.通过与文本的对话,能激发幼儿的参与兴趣, 自然而然问题也就接踵而来了.

2.教师与文本的对话.教师与作品的对话一般发生在儿童欣赏活动之前,是欣赏活动顺利进行的保证.活动过程中也离不开教师与作品的对话,教师在儿童面前表现

出来的对作品的热情直接影响儿童对文本的关注,特别是当儿童对某作品在独到的理解时,教师通过与文本展开对话,对儿童的反应及时作出调整和反馈:

3.教师与儿童的对话.在对话中,师幼双方是平等的对话者,既说又听,相互理解.师幼对话还应注意把握时机,为儿童在动态式的对话中积极思考创造条件.教师与儿童对话的方式是多样的,有时相互间鼓励的眼神、肯定的手势或热情的爱抚等身体的接触也能使对话双方互相承认、互相尊重,倾听、问答、讨论甚至争论都能使彼此间相互理解、吸引、包容,相互接纳.

二、运用开放式提问,营造开放的问题情境

幼儿美术欣赏教育活动是教师引导幼儿欣赏和感受美术作品、丰富美感经验、培养审美情感和审美评价能力的活动.激发幼儿的好奇心,与大师直接对话,领会作品的形式美和内容美,引发丰富的想像,提高幼儿的欣赏趣味的鉴赏力.其中,开放式提问是幼儿园教师欣赏教学中常用的方法, 它促使幼儿带着问题走向问题.进行开放式的提问,能引发幼儿多角度的经验,启发孩子多层次地思考和回答.而此时教师应善于倾听孩子的心声、欣赏孩子的表演.下面是一组在欣赏《百老汇的爵士乐》课例中开放性提问的实例:

1.“关于蒙德里安你知道什么?关于这幅画你知道什么?”——了解并分享幼儿已有的经验.

2. “通过听音乐、看图片、作品, 你发现了什么?”——将幼儿的无意活动引向有意,让幼儿以自己独特的视角发现特别、新奇的东西.

3. “你还有什么不理解、不明白的地方要问大家?”——通过多向提问的方式,把教学引向开放;鼓励幼儿大胆提问,培养主动学习的能力,促使幼儿主动梳理与反思自己的学习过程,让幼儿站在自己的思维水平和立场上提问.

4.“你还想了解什么?”——把学习的主动权交给孩子,而非要求孩子单纯记忆已有的知识, 了解孩子的探究兴奋点.

5. “看到这幅画, 你有什么想法, 你想怎样表达?”——为孩子提供表达艺术想像与创造的自主选择权,而不是以统一的形式去限制与规范幼儿.开放式提问正是让幼儿的思维更加发散,引起幼儿的情感共鸣,之后又产生了更多的问题,形成了更多的探究兴奋点.

三,采取隐性手段,促使问题向纵深发展

教师不仅要用语言引发和鼓励幼儿提问,而且要通过放手让幼儿探索、创设宽松的对话环境与心理环境、提供机会和时间支持等比较隐性的手段,促使幼儿形成良性的“问题链”,让问题向纵深发展.

1.放手让幼儿自己探索

艺术是开放的.对美术作品的理解没有正确与错误之分,教师不能强求儿童接受某一种权威的结论或者教师自己的对美术作品的看法,应让儿童有自己的看法.在欣赏过程中,教师应倡导幼儿好问、探奇,鼓励儿童不要拘泥与教师的解释,甚至不必拘泥于创作者原有的创作意图,而是通过对话,根据自己对作品所传达的信息的体验和理解,充分发挥想象力、创造力,发表自己的见解,实现作品与欣赏的融合,生发出对话双方意想不到的新东西.

2.不计划对话,不给儿童设套,创造对话环境

现代教育中最为普遍的便是教师为了达到教育目的,设计好所有的问题,设计好一个个圈套,让儿童望里面跳,剥夺了儿童自己去探索,去发现的权利, 因此,在这种情形下,儿童获得的答案多半是一样的,没有新异.真正的对话是开放的,教师向幼儿表达自己的经验,幼儿也谈论和评价教师或伙伴的经验,谁都不会去预料和计划对方该说什么.教师的计划不是去控制孩子的答案.按雅斯贝尔斯的话来说: “计划应该是这样的,创造一个他得以自由实现的空间” “可以给予 些条件,使人的自发性比在其他条件下更容易发挥出来”.教师的计划在于给幼儿创造一个、对话的空间,这个空间是物理意义上的(舒适的、与主题相关联的环境),也是心理意义上的(轻松、宽容、自由的态度),更是精神意义上的(经验的、互相激发和交流).

3.提供机会和时间让幼儿充分体验

教师选择相应的美术欣赏的材料,给予儿童足够的时间,让他们反复多次的进行感知、体验,同时,用通俗易懂的语言进行浅显而简明的表述,让儿童真正理解这些基本技术语言与形式美原理的内涵.对于一些比较简单的作品,则可给幼儿足够的时间进行独立的欣赏,要尽可能让他们用自己的以视觉器官为主的多种感官进行感知,不要操之过急,讲的太多,要让儿童自己畅所欲言,尽量不打断他们的陈述,充分发挥他们的观察力、艺术想象力和表达能力.只有在儿童需要帮助时,教师才可启迪,引导他们观察、体验、想象.

总之,美术欣赏活动中良性问题链的形成过程应是幼儿运用自己的感官、经验、思维积极探究的过程;而非是传统意义上对艺术大师作品的接受学习(如引导幼儿记忆艺术作品抽象的理论特征、单纯模仿艺术大师的表现技法等).教师在引导幼儿与艺术大师进行对话时应避免将对话等同于“教师提问——幼儿回答”.教师应努力营造种开放的问题情境,为幼儿提供更多发现问题的机会,引发幼儿内在的问题意识,引导幼儿进入主动探求的过程.

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