高中英语有关论文范文 与基于微视频的高中英语语法教学探究以定语从句的教学为例有关专科开题报告范文

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基于微视频的高中英语语法教学探究以定语从句的教学为例

江苏省泰兴中学(225400)王宏美

[摘 要]微视频的“微”在于其“短”和“精”.短有助于保持学习者的注意力,提高学习效率;精有助于有的放矢,将复杂而丰富的语法知识和语言点进行分解,减轻学生的认知负荷,帮助其构建图式,掌握新的语法知识.实践证明,基于微视频的英语语法教学能培养学生的自主学习能力,有效地进行差异化教学,提高课堂效率和教学效果.

[关键词]微视频;高中英语;语法教学;定语从句

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058(2017)28003002

尽管随着新课程改革的推进,英语教学方法及策略都有所改进,但由于受考试制度的限制,传统的以教师为中心的“语法翻译法”依然很盛行,英语语法的教学更是如此.教师满堂灌,学生被动接受,耗时又低效的教学模式让教师怨声载道,使学生对语法的学习产生了畏惧感,究其原因是现有的英语语法教学缺乏应有的交际活动,抑制了学生自主学习、互动探究能力的发展,忽视了学生知识结构、认知水平、领悟能力等个体差异,不利于有的放矢地培优补差.

随着网络学习及资源共享平台的发展和普及,英语教学改革势在必行.微视频作为微课的信息载体,以学生为主体,以学习的重难点为主题,帮助学生课前预习和课后巩固,关注个性化学习,受到广大教师的青睐.

一、微视频与英语语法教学

微视频是指短则几十秒,长则不超过20分钟的视频短片.微视频的内容涉及面广,视频形态多样,涵盖微电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑短片、广告片段等.微视频可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种设备摄录或播放.教学微视频指的是时长在3-10分钟,针对某一知识点(重点、难点、考点)或技能点进行讲解的视频教学资源.本文所指的微视频主要是教学微视频.

微视频将文字、声音、图像、动画等融为一体,内容生动,能刺激学习者的多种感官,便于学习和记忆.同时,微视频将复杂的知识进行分解,重难点突出,能有效促进学习者对知识的理解和掌握,并激发学习者的兴趣.微视频耗时不长,可以有效减轻学习者的认知负荷,使其能将注意力高度集中于学习任务,提高学习效率.另外,微视频便于制作和传输,学习者可随时随地根据自身的认知能力调整学习的进度和深度,进行个性化自主学习和探究.

英语语法教学内容繁多复杂,教学模式相对单一,教学效果不尽如人意,微视频则是改善这一现状的有效工具之一.借助微视频提供适量可理解性语法学习材料供学生自主学习,并让学生结合导学案完成一定的检测练习,了解学生学习中遇到的难题和生成的问题,便于教师有针对性地组织课堂教学活动.课上通过合作学习、小组讨论、师生协作等方式探讨解决微视频学习中遇到的问题和生成的问题,进一步消化重难点.课后学生利用微视频进行巩固和拓展,提高语用能力.微视频使枯燥复杂的语法知识碎片化、形象化,使传统单一的语法教学活动多样化,将传统的面对面大班授课和个性化学习相结合,有效调动了学生学习的积极性,提高了学生的学习信心.

二、在高中英语语法教学中运用微视频的理论基础

(一)学习金字塔理论

学习金字塔是由美国学者Edgar Dale于1946年率先提出的,它用数字形式形象地显示了采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容的多少(即平均学习保持率).传统的教师讲学生听的学习效果最差,两周后知识的保持率仅为5%;通过“阅读”学到的内容,可以保留10%;用“声音、图片”的方式学习,可以达到20%;通过“示范/演示”,可以记住30%;通过“小组讨论”,可以记住50%的内容;通过“做中学”或“实际演练”,可以达到75%;通过“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容.根据学习金字塔理论,基于微视频的语法教学改变了传统的填鸭式被动学习,学生课前运用多种感官通过微视频自主学习,提高了课前预习的效果;课上通过小组讨论、生生互授、协作探究、成果展示等参与式学习方式,促进了知识的内化;课后通过相关的语用练习巩固和拓展所学知识.

(二)建构主义理论

建构主义学习理论认为学习是积极地建构知识的过程,不是被动地接受知识.学生是学习的主动探索者和自我管理者,教师是意义建构的组织者和促进者.教师通过微视频提供可理解性语法学习资料,学生根据自己的认知特点和学习方式,调动已有的知识,并在原来图式的基础上,进行新的信息加工和信息更新,易于新知识的深度理解和记忆.

(三)个性化学习理论

个性化学习理论强调,学习过程应是针对学生的个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式等,促使学生各方面获得充分、自由、和谐发展的过程.在大班授课制度下,因学生的英语水平、理解能力、接受能力等参差不齐,难以实现真正意义上的分层教学.英语语法琐碎,细则较多,需要理解运用才能真正掌握.教师可以准备阶梯式的教学视频,让学生自行选择学习的内容,调节学习的进程,直到完全掌握为止.

三、基于微视频的定语从句教学案例及反思

(一)课前准备阶段

1.微视频资源选择或制作.虽然这是一堂针对高一学生的定语从句新授课,但基于学生在初中阶段对定语从句已经有了基本的了解,所以本节课的目标为:学生能够理解定语从句的定义,能识别出定语从句并准确定位先行词,能够正确使用关系代词和关系副词,能在真实语境中使用定语从句.基于对学生、教学内容及教学目标的分析,笔者选取了来自于www.cnweike.cn网站的赵洪燕老师主讲的三个微视频(认识定语从句、关系代词、关系副词)辅助课前预习和课上讲解,还选取了郭璇老师主讲的“如何写定语从句”来促进学生课后的巩固和拓展.

2.编写基于微视频的导学案.导学案是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案,是指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据.导学案主要包括学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等,可以分为预习单、教学单和检测单等.

根据微视频的内容,笔者在预习单部分设计了阶梯式练习:①找出所给短文中的定语从句,并标出先行词,旨在检测学生对定语从句的基本认识.②选择正确的关系代词和关系副词填空,旨在检查学生能否正确使用关系词.③改错题,即找出所给句子中的错误(包括which和that的辨析,关系副词和“介词+关系词”的转换等),旨在判断学生是否能灵活运用关系词.

另外,预习单还要求学生写出在观看微视频时遇到的困难和生成的问题,以及对微视频的态度.

3.批改预习单,优化教学设计.在课前批改预习单,收集学生遇到的问题和困难,优化教学单和检测单.根据预习单的完成情况和学生的反馈,笔者在教学单部分将课堂教学的重点和难点确定为that和which 的辨析,“介词+关系代词”的用法以及当先行词为模糊化地点时where的用法.在检测单部分,笔者设计了基础巩固练习(用恰当的关系词填空)和能力提升训练(用关系词合并句子).

(二)课上知识内化阶段

1.解决在微视频和预习单中遇到的问题.课堂前10-15分钟通过小组讨论、生生互授等方式,解决学生在微视频和预习单中遇到的问题(如关系词whose和of which +the +n./the +n.+of which 的用法等),充分锻炼了学生的自主学习能力,活跃了气氛,调动了学生学习的积极性,提高了学习的效率.教师可以参与讨论或进行个别辅导,是课堂的组织者和主导者.实践证明,大约70%的问题都能够通过学生间的探讨、教师的指导来解决.

2.重现本节课的重难点,完成知识的内化.在讨论的过程中,有学生提出which 和what该如何选的问题.这类学生间无法解决的生成性问题,需要教师的讲解.另外,教师还要重申which 和that的用法区别,关系副词where的特殊用法,“介词+关系词”中介词是如何确定的等重难点.虽然看似又回到了传统的语法课堂,但笔者认为这是必不可少的.教师的权威性和可信度能帮助学生将知识更加明确化.

3.总结定语从句的解题技巧,展示学习成果.在最后,师生合作总结出学习定语从句的注意点、解题步骤和技巧.学生先归纳,教师再补充.同时,笔者还让学生即兴创写定语从句,并进行展示,既锻炼了学生的听说能力,又巩固了所学知识,深受学生的喜欢.

(三)课后知识巩固和拓展阶段

课后要求学生完成检测单的基础巩固练习和能力提升训练.关系词填空题由易到难,复习关系代词和关系副词的应用,同时掺杂了几道名词性从句供学生探究.用关系词合并句子则是要求学生在真实语境中应用定语从句.句子改写能培养学生的语用能力,但有一定的难度,所以笔者又提供了郭璇老师主讲的“如何写定语从句——在真实语境中”辅导学生,完成知识的延伸和能力的升华.这两类课后检测题能满足不同层次水平学生的需求,起到了培优补差的功效.

(四)教学反思

本节课完成了教学任务,达到了预期的教学效果.课前的微视频自主学习,为课堂讨论奠定了基础,避免了教师枯燥的法则灌输,增加了课堂的容量,提高了语法课堂的有效性.

从检测单的完成情况和对学生的访谈可知,微视频对于优等生、中等生、后进生都有不同程度的帮助.优等生看到了挑战,得到了提升;中等生看到了激励,受到了鼓舞;学困生看到了鼓励,增强了信心.值得注意的是,本节课因为课堂容量大,在不同情境下使用定语从句的活动相对较少,还需要进一步完善.

微视频的“微”在于其“短”和“精”.短有助于保持学习者的注意力,提高学习效率;精有助于有的放矢,将复杂而丰富的语法知识和语言点进行分解,减轻学生的认知负荷,帮助其构建图式,掌握新的语法知识.实践证明,基于微视频的英语语法教学能培养学生的自主学习能力,有效地进行差异化教学,提高课堂效率和教学效果.笔者认为,微视频和导学案的有机结合能帮助教师更准确地了解学生的问题,从而基于课堂及学生的需要,根据不同的教学内容选取不同的微视频应用方式.另外,微视频还可以运用在英语教学的其他方面,如背景知识的介绍、试卷的评讲、阅读技能的培养等.微视频和其他教学资源相比,有其独特的优势,但微视频的推广受到硬件条件的限制,而且制作适合本班级本学科的微视频需要创建微视频制作团队,进行资源共享,才能减轻教师的负担,提高教师使用微视频教学的意识和积极性.

[参考文献]

[1]扬九民,邵明杰,黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术,2013(10).

[2]苏岩.微视频发展历史研究[J].远程教育,2011(11).

(责任编辑周侯辰)

高中英语论文范文结:

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