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高职会计人才培养模式
［摘 要］根据高职会计专业人才培养模式存在的问题,通过重新定位高职会计专业培养目标,重构高职会计专业课程体系,建立以代理记账为核心的实训体系,提出构建新的高职会计专业人才培养模式,以满足市场需求,促进会计专业毕业生就业,为我国的经济发展提供需要的高素质会计人才.［关键词］高职会计；人才培养；代理记账
我国高等职业教育的目标不同于本科教育的目标,是为了培养高技能“应用型”人才.会计专业是各个高等职业院校的主要专业之一,每年的招生数量占有相当比例.如何根据会计学科的专业特点,以就业为导向,探索出适应我国社会实际需要的高素质人才培养模式,是高职院校的重要研究课题.
一、高职会计专业人才培养模式现状
从当前各高职院校现有的人才培养模式来看,基本上采用的是“专业核心课程”寅“课程模拟实训”寅“顶岗实训”三阶段模式.其中,“专业核心课程”阶段一般以“财务会计”为核心课程,让学生能在较短时间内了解、掌握会计专业的基本概念.“课程模拟实训”阶段一般先进行“基础会计”和“财务会计”课程的手工模拟实训,让学生初步掌握手工会计的基本操作技能,再进行“会计电算化”等相关的课程实训,让学生掌握主流会计软件的操作技能.最后通过仿真的综合实训,让学生了解整个会计工作的流程.“顶岗实训”阶段一般设置在高职会计教学的最后1~2学期,主要是让学生进入事务所或企业中,通过接触企业实务,提高学生解决实际问题的能力.
现阶段的高职人才培养模式虽然在一定程度上能够提高学生的实际操作能力,但是在整个人才培养模式中存在以下几个问题.
(一)高职会计培养目标模糊
传统的高职教育理念是围绕如何提高高职学生的专业能力而展开的.围绕这一培养目标,一般将会计专业课程体系分为一般专业课程、核心专业课程、专业技能课程等.这种课程体系在教学内容和考核方法都存在错位的现象,课程设置上过分追求数量多、覆盖面全,从而导致教学内容知识程度深、专业性强,对普通高职学生而言难度非常大.而在专业课程上普遍缺乏衔接,很难达到专业培养目标.
（二）原有教材不适应现行高职会计教学体系
在现有的会计专业教学计划中,大部分课程采用的是与本科体系一致的教材,即使有的课程是专门针对高职教育体系开发的,也只是在本科体系教材的基础上,删除部分难点章节,换汤不换药.这样的教材由于理论性很强,对高职这种基础薄弱、学习能力不强的学生而言,课程难度很大,学习效果很差.
(三)实践教学体系缺乏有效性和整体性
不可否认,现有的高职会计专业的实践教学能够模拟出具体的会计环境,对学生今后从事会计工作能够起到一定的作用.但由于会计模拟实训中所提供的具体会计环境是给定的,各种会计政策和会计处理方法也都是给定的,无法锻炼学生的职业判断能力,也无法根据实际会计环境的变化,提高自己的职业能力.另外,高职会计教学中课程之间各种校内外实训形式之间联系过少,使学生对单个会计基本技术掌握较好,但对会计综合技术运用较差,而综合应用是会计人才必备的专业素质.
(四)“顶岗实训”名不副实
会计岗位在各单位都属于重要的岗位之一,由于其岗位的特殊性,使许多实习单位（实训基地）不大愿意让实习学生接触本单位的实际财务资料,往往安排实习学生只做一些最基础的财务工作,诸如装订账簿等,这使学生很难接触到实际会计工作.另外,由于会计部门的局限性,各实习单位（基地）每次能够接受实习学生的数量也是有限的,这在很多情况下会使会计顶岗实训流于形式.
二、以就业为导向的高职会计人才培养模式的建立
针对以上问题,笔者提出建立以就业为导向的高职会计人才培养模式.
(一)以就业为导向调整专业培养目标
在企业的组织结构中,会计人员一般分成下图所示的层次,不同层次对应不同的会计岗位,不同的会计岗位对从业人员专业能力和知识结构有着不同的要求.对高职会计类专业而言,毫无疑问,培养目标就应该针对最低层次的会计员和出纳员.那么在专业的培养目标中应该明确,会计专业的毕业生毕业之后进入企业只能从最基层的会计岗位做起.
同时,从会计专业毕业生的职业发展角度来看,当他们进入到企业从事一线会计工作之后,经过几年的努力,会逐级向高层次的会计岗位发展.这就要求设置课程体系,也需要考虑毕业生岗位晋升之后的知识储备.
(二)以岗位能力培养来整合课程体系
目前,在高职会计专业课程体系中,多以财务会计、会计电算化等作为核心课程,教学方法多采用理论教学和实践教学两步走,即先进行理论教学,后进行实践教学.这种教学方法所体现的是一种“大而全”的思想,它模糊了不同层次会计岗位对知识结构和技能的不同要求.
高职会计专业是为了培养基层的会计人员,我们可以将基层会计岗位进一步细化,形成包括出纳、财产物资核算、工资成本费用核算、资金往来核算、总账报表稽核和会计主管等多项业务.针对每个业务分解其所需的技能,按照所设计的职业能力重排高职会计课程体系.新的专业课程体系应该改变现有的按照专业基础、专业核心和专业技能等分开设置课程的形式.应按照会计岗位中的一线会计员、基层管理人员和中层管理人员三个模块分别设置课程.其中一线会计员岗位模块应包括出纳业务课程、会计业务核算课程和纳税申报业务课程等,这些课程用来培养学生在就业上岗时所需的各种专业知识与技能；基层管理人员岗位模块和中层管理人员课程模块则应包括税收策划业务课程、财务管理业务课程和审计业务课程等,这是从职业发展角度培养学生的储备知识与技能.
(三)以代理记账为核心的实践教学体系
以代理记账为核心的实践教学是通过设立代理记账机构,让学生参与机构的业务运作,从而使学生直接接触实际账务.一般的运作流程是这样的,由学校通过设立代理记账机构,使专业教师指导会计专业学生参与记账公司的会计业务操作.这种模式的好处显而易见,一方面使专业教师和会计学生直接获得了接触实务的机会,另外一方面对代理记账公司而言,也节约了人力成本.
当然在这种模式下,会存在以下几个问题：（1）谁投资？根据产权明晰、权责明确、管理科学、校企分开的原则,校办产业应从高校资产中剥离.（2）资金如何筹集？根据公司法及会计行业规定,代理记账机构需要投入一定的资金才能成立.（3）谁来做？代理记账机构成立了,需要专门的日常管理机构,需要配备专门人员负责业务开拓和管理.（4）怎么运作？按照公司模式进行运作,需要企业自主经营、自负盈亏.
鉴于此,在高职院校中直接设立代理记账公司的条件并不成熟.在实际运作过程中,高职院校可以通过其他变通的方式设立代理记账机构.比如,可以引入当地的会计师事务所或代理记账公司等进校开办分支机构.从经营上讲,它属于会计师事务所或代理记账公司的一个下属业务部门；从资源供给上来讲,由于是高职院校提供相应人、财物支持,它是校企结合教学的一部分,可以作为校企合作的实训基地.
三、以就业为导向的高职会计人才培养模式的实施与保障
(一)提高会计专业教师的业务水平
现阶段,担任高职院校会计专业一线教学任务的教师多数直接从学校毕业之后再次进入学校.经过多年的系统学习,这些教师的理论水平和教科研能力一般都可以胜任教学工作.但是正因为这种学校对学校的模式,使很多教师没有真正接触过实际会计工作.实际工作的缺乏在一定程度上影响着教学质量的提高.针对这一现状,一方面各高职院校应有计划、有组织地安排青年教师进入企业或会计师事务所中接受业务锻炼,提高业务能力.另一方面学校可以从企业或当地的会计师事务所中,邀请会计行业的高级会计师或注册会计师,通过开展讲座、会计知识竞赛和安排技能课教学等多种手段,提高教师的业务水平.
(二)加强高职会计专业教材编写
教材作为承载会计知识的载体,在整个教学过程中起着十分重要的作用.专业课程体系的改变使教材的编写成为一个重要的环节.由于高职学生的特殊性,要鼓励更多在一线从事教学工作的教师参与到教材的编写工作中来.一方面可以将最新出台的会计准则等权威性文件引入教材中,另一方面在案例和业务的选择上能更好地贴合高职学生的实际,让高职会计学生学得通、学得好.
(三)建立高职会计专业实习实训基地
高职会计专业实习实训分为校内实习和校外实训两大块.校内实习主要针对的是各核心课程的实习以及专业的综合实训.校外实训是以建立代理记账为核心的顶岗实训.校外实训基地的建立更困难,由于我们需要将当地的代理记账公司引入学校,在操作层面需要学院给予大力支持.同时在业务执行过程中,代理记账机构应该积极争取财政、税务、工商等政府部门的支持,充分利用会计师事务所或代理记账公司的信息资源,为代理记账机构争取足够的业务量.发挥代理记账机构的优势,积极为中小企业提供代理记账服务,降低中小企业的人力成本.如果一年下来,代理记账机构能代理几十家不同类型的经济组织的记账业务,不仅可以满足机构的生存问题,而且相当于为高职院校本身增加了几十个实习基地,从而实现代理记账公司和高职院校的“双赢”.
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