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指向核心素养的口语交际互动教学以部编教材一年级下册《一起做游戏》试教为例

［摘　要］核心素养是基础教育的关键词.语文口语交际教学要指向核心素养,关注学生的自主发展和社会参与能力的不断提高.教学部编教材口语交际《一起做游戏》一课,教师要剖析教材,细化教学目标的落实；要聚焦素养,强化学生的交际互动；同时不断反思,修正教学预案.只有这样,才能有效提高学生的语文素养,培养学生核心能力.

［关键词］口语交际；交际互动；目标落实

［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［文章编号］　1007-9068（2017）10-0010-03

“全面提高学生的语文素养”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的第一个基本理念.语文素养是一个复杂的、多因素的、多层次的综合概念,指向学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.而必备品格和关键能力到底是什么呢？《中国学生发展核心素养》（2016年9月公布）中明确指出：学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面.自此,“核心素养”成为基础教育领域的关键词.部编教材的口语交际不仅是传统的口语表达教学,更是口头语境适应教学,指向交际与互动,这与“核心素养”中的“自主发展”和“社会参与”的要求不谋而合,即要求学生在口语交际时,说话一方要懂得在什么场合说话,根据场合决定该不该说、如何说、用怎样的语言说,并辅以何种手势等；听的一方要懂得将脸色眼神、手势动作等作为重要信息和宝贵资源,及时理解交际情况,体会表达者的思想.

一、剖析教材,细化目标落实

在一遍遍地剖析教材和一次次地试教过程中,我们有了以下三点认识.

(一)教材主题注重互动

先请看表一.

从表一中可以看出：《一起做游戏》是部编教材一年级下册的第四次口语交际内容.主题的选择与一年级上册中的《你说我做》《我们做朋友》《用多大的声音》,一年级下册中的《请你帮个忙》《打电话》一致,需要学生在具体的生活情境中进行听和说的双方互动,注重学生的实际交际需求,贴近现实生活.这与人教版教材中《我们的画》《我会拼图》等介绍式、独白式的话题有极大的差异,不再是通过“观察图片”“谈谈想法”等方式,把自己看到的、想到的告诉伙伴,而是注重情境性和互动性,强调成功的交际需要考虑交际对象、语言场合、互动时机等因素.这与《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到的“口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行……应努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学……重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”等建议不谋而合.

(二)教材内容指向交际

请看表二.

看到《一起游戏》这个口语交际内容,教师们会觉得似曾相识.是的,在人教版一年级上册中也有同是游戏主题的口语交际,叫做《有趣的游戏》.那两次口语交际有什么区别呢？在一次次解读和试教的过程中,我们感受到：人教版一年级上册中的《有趣的游戏》强调“有趣”,更多的是介绍式的口头语言的表达过程,缺少真实情境的交互性.虽然在“对你不熟悉的游戏,可以问问同学是怎么做的”这条建议中注意到了交际的互动性,但依然偏重“说话”.而部编教材口语交际《一起做游戏》打破了单纯的独白式讲解游戏规则的常规做法,互动的意图得到凸显.教材先用“邀请小伙伴一起做游戏吧！”这句话激发学生参与游戏和自主表达的；再呈现两幅插图.第一幅图呈现了“贴鼻子”这个传统游戏场景,引发学生回忆,激发口语交际的兴趣.特别值得注意的是第二幅图：两个小女孩的对话过程中有邀请和回应以及讲清游戏规则的内容.教师应该创设真实的交际情境,引导学生养成乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯.

(三)教材目标呈现递进

请看表三.

口语交际《一起做游戏》与部编教材中其他七次口语交际一样,以“便签条”的方式,十分明确地提出了口语交际的要求,使教学方向更为清晰.本次交际仅仅要求学生做到“一边说,一边做动作”就足够了吗？显然不是的.一年级上册第一次口语交际《你说我做》中,教材以“便签条”的形式明确提出“大声说,让别人听得见”这个要求,因为响亮的表达是游戏有效开展的基础,只有用大音量才能让对方听得见.那在本次口语交际中,“大声说”的要求肯定是一以贯之的.又如,口语交际《我们做朋友》中,教材强调了“说话的时候,看着对方的眼睛”这条要求,这既是交际的礼仪要求,也是交际的有效策略——通过观察对方的眼神,感受他在当下的想法,便于自己随时调整交际的内容和方式.这个要求也要渗透在口语交际过程中.因此,本次口语交际目标的设置并不是独立存在,它是基于前面口语交际训练序列的.从“大声说,注意听”的基本要求,“正视对方”的体态要求到“辅以动作进行表达”的交流技巧,层层递进、逐渐提高,充分体现了教学要求的连续性与层次性,符合一年级学生的心理发展特征.

基于上述理解,我们将本次口语交际的教学目标确定如下：1.能一边说,一边做动作,把游戏规则说清楚；2.能积极主动地邀请小伙伴一起做游戏.

这样,在把握功能性口语交际任务的同时,坚持交际行为和习惯的培养,让言语和非言语因素齐头并进,共同促学生核心素养的发展.

二、聚焦素养,强化交际互动

(一)串联生活经验,激发交际需求

《中国学生发展核心素养》（2016年9月公布）在“自主发展”部分,明确提出：教师应促进学生学习意识的形成,培养学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣,使他们乐学善学.那如何串联学生的生活经验,唤醒学生的交际需求呢？在试教中,我们采取以下三个教学策略.

1.利用课文插图,创设交际情境.《一起做游戏》同部编教材的其他口语交际内容一样,选用了大量的富有童趣的插图,从不同角度创设了与实际生活相近、相似的交际情境,能牢牢地吸引学生的注意力,激发学生交际的愿望.因此,我们在教学过程中,利用教材插图中“贴鼻子”这个经典游戏,让学生说说图中小朋友在干什么,引导他们在交流中感受游戏的快乐,激发他们参与游戏、进行表达的兴趣.

2.回顾生活经历,唤醒交际渴求.小学口语交际教学应从学生的生活经验出发,不断丰富和改善学生的经验,指导和帮助学生发展口语交际能力.没有经验的参与,知识与能力就成了无根之木,不可能有活力；而没有充分的表达时空,口语交际教学就成了走过场,目标就会落空.因此,我们在第二次试教的导入环节中,补充了“生活中充满了各种好玩的游戏”这个导语.教师鼓励学生开展交流,调动他们已有的生活经验,说一说自己平时玩哪些有趣的游戏.在此过程中,教师鼓励学生大胆的表达.

3.借助媒体技术,延续交际热情.在微课程如火如荼开展的当下,微视频以时间短、内容精、制作易等特点深受大家的喜爱.有条件的学校可以利用微视频这种教学资源,激发学生的交际兴趣.因此,我们在第三次试教中,充分利用微视频这个教学资源,将一些好玩的游戏场面播放出来,进一步拉近了学生与生活的距离,点燃了他们介绍游戏的热情,为之后讲述游戏规则等奠定基础.

(二)创设真实语境,提高交际能力

《义务教育课程标准（2011年版）》在实施建议部分指出：口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行.《中国学生发展核心素养》（2016年9月公布）在“社会参与”部分,明确提出：能引导学生依据特定情境和具体条件,选择制订合理的解决方案；具有在环境中行动的能力等.

教学片断：口语交际《一起做游戏》.

师：通过观察两幅插图,我们知道了邀请别人做游戏时,邀请者要热情、大方,被邀请者要积极参与,遇到不懂的地方可以主动提问.哪位同学愿意邀请我玩“贴鼻子”游戏呢？

生：老师,我们一起来玩“贴鼻子”的游戏吧.它可好玩了！

师：好呀.可是,它该怎么玩呢？

生：我教你这个游戏怎么玩：我先用布蒙住你的眼睛,接着你从指定位置出发走到黑板前,最后根据我给你的“上下、左右”的提示,将熊鼻子贴到正确的位置.

（师生合作玩“贴鼻子”游戏,一边玩一边复述游戏规则）

师：同学们,你们听清楚了吗？我们是怎样将游戏规则说清楚呢？

生：用上了“先……接着……最后……”这些连接词,将游戏规则说清楚.

师：是的,除此之外,我们也可以用上“一、二、三”等词分步骤说清楚游戏的规则.谁愿意来试试？

生：这个游戏真有趣,它是这样玩的：一是用布将眼睛蒙住,二是从指定位置出发走到黑板前,三是根据提示将熊鼻子贴到正确的位置.

师：在规则的介绍中,我们可以一边说一边做动作,让听的人更容易明白.想试试吗？再请两个小朋友来玩一玩这个游戏吧！

（生生合作玩“贴鼻子”游戏,一边玩一边讲述游戏规则,并辅以动作）

师：接下来,我们分成若干小组,轮流玩“贴鼻子”的游戏.请看星级评价要求：一星,能积极主动地邀请同伴参与游戏,同伴之间说话有礼貌；两星,能较有条理地把游戏规则说给同学听；三星,能一边介绍,一边做动作,让听的人更容易明白.

由上述教学片断可以看出,学生在真实的语境中互动交流,潜移默化中体会到：邀请者不仅要配合动作说清楚游戏怎么做,还要注意说话的态度；被邀请者只有认真倾听才能学会游戏,同时还要根据对方的表现进行交流与应对.整个交际过程,对应《义务教育语文课程标准（2011版）》中“与别人交谈,态度自然大方,有礼貌”“有表达的自信心”等非言语因素的要求.

核心素养中提出的社会交际能力,必然是言语和非言语因素相结合的产物.而第一学段是学生学习口语交际的起步阶段,教师要重视良好习惯的培养.这些良好的交际意识的形成,让学生的学习更加自主和自信.当然,我们也应该明确,良好的交际意识不是一两节课就能形成的,必须贯穿于整个口语交际的学习过程,在循环往复中习得、巩固与提升.

(三)拓宽固有场所,丰富交际形式

《中国学生发展核心素养》强调：能文明礼貌,诚信友善,宽和待人；能明辨是非,具有规则与法治意识等.社会是多姿多彩的,是学生最熟悉的外延环境.教师应结合教材,组织学生在社会交往中开展各种口语交际实践活动.

口语交际相对于其他课型,有自身的特殊性.但教师应该有大课程的理念,拓展交际场所,将口语交际从室内延伸到室外,甚至由校内延伸到校外.例如,在口语交际《一起做游戏》教学后,教师可以将学生带到操场上,组织一次现场版“游戏推荐大比拼”的口语表达擂台赛.先让学生在围成圈的小组内较有条理地介绍一个新游戏的规则；然后推荐一个学生参加擂台赛,全班学生关注介绍人推荐的游戏方法、表达方式以及游戏的趣味性；最后由全体学生根据“星级评价”要求,以的方式评出“最佳推荐者”和“最受欢迎的游戏”,并一起玩一玩.此外,教师还可以进行实践活动的推荐,鼓励学生在课间玩一玩最受欢迎的游戏,在课后与家人、朋友一起交流玩过的游戏.这样,在激发学生兴趣的同时,锻炼学生当众发言的胆量和口语表达的能力.此外,受到部编教材《和大人一起读》这个栏目的启示,教师可以设计“和爸爸妈妈一起说”“和同学一起说”等形式,鼓励学生在课后与家人、朋友一起交流玩过的游戏,在激发学生兴趣的同时,锻炼学生的口头表达能力.

语文学习的外延和生活的外延是相等的.只有打通口语交际和社会的界限,才能让学生有话可说、有参与的冲动、有提升的必然性.重视社会生活这个口语交际的大课堂,就要充分利用现实中取之不尽,用之不竭的口语交际资源.

三、重审试教,促使不断反思

这节课是上一段教学研究之旅的结束,也是口语交际旅程中微不足道的一个站点.当我们重审试教过程,便有了更深的思考.

(一)口语表达实践要着眼于学生

如何确保预设的语言实践活动真正服务于学生呢？口语交际的课堂生成性资源较多,哪怕做了一百种预设,依然会出现第一百零一种的可能情况.也许是因为不确定因素的耗时多而压缩了某些板块的口语交际实践,也许是因为学生的优异表现使教师的指导缺失了意义,也许是教师的竭尽全力使个别学生沉默寡言,这些都是我们遇到的难题.

（二）与其他学科一起培养学生口语交际能力

如何协同各学科教学共同培养学生的口语交际能力呢？我们是否和数学、美术等其他学科的任课教师一起努力,共同关注学生表达的完整性,关注学生是否借助语气语调、表情手势来增强表达效果？

(三)教师应具有课程意识

部编一年级教材虽然只呈现了八次口语交际内容,但教师还是应该有意识地将口语交际训练由课内延伸而出,向课外、校外开放,向生活、社会开放,让学生在社会生活实践中真正获益.

部编教材为口语交际教学编排了适宜的话题.因此,我们要正视学生的交际需求,强化交际互动,开展指向核心素养的口语交际教学,多角度、多途径为学生提供口语交际的广阔天地,逐步培养学生文明地进行人际沟通和社会交往的能力.

（责编　韦　雄）

口语交际论文范文结:

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