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家长体验校本课程的开发实践以家长情绪管理课程为例
【摘 要】校本课程关注的应该是课程系统诸要素间相互作用的连续过程,尤其是学习者的兴趣和需要,教师和学习者必须成为课程的有机组成部分和相互作用的主体.德育工作者应以体验式学习理论、教育学和心理学先进理念为指导,通过个人设计、小组磨课、课堂试用、集体审议、小组决议和课程实施六个步骤来开发家长体验校本课程,从而提升自身的专业能力和职业幸福感,同时提高家长的家庭教育水平和自我实现幸福感.
【关键词】家长体验式课程；家庭教育指导；家校共育
【中图分类号】G631 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）79-0037-03
【作者简介】1.杨利华,江苏省苏州市吴中区越溪中学（江苏苏州,215104）副校长,高级教师；2.朱君,江苏省苏州市吴中区越溪中学（江苏苏州,215104）教师,二级教师.
“实践课程模式”创始人约瑟夫·施瓦布将教师和学生当作课程的有机组成部分和相互作用的主体,将课程理解为相互作用的有机“生态系统”.这个有机生态系统指向的不是知识技能的掌握和对环境的控制,而是兴趣、需要的满足和能力、德性的提高.基于此认识,学校德育工作者必须基于家长的实际水平和现实需要,根据“2+6”原则,有步骤地开发校本课程,在合作中探索一条适合家庭教育指导的家校合作之路.
一、原则阐述
“2+6”原则中的“2”是指两个课程开发的主体,即学校德育工作者和家长.德育工作者和家长是课程的有机组成部分,是课程的合法主体和创造者,其中德育工作者是课程的主要设计者和实施者,在课程的设计和实施实践中根据特定的情景发挥自己的创造性；家长对于学习和体验的价值性以及如何完成学习和体验等问题提出想法和要求,双方都置身于课程开发的全过程.
“2+6”原则中的“6”为6步法,即课程设计—小组磨课—课堂试用—集体审议—小组决议—成品实施.（1）负责德育工作的教师根据学校校本课程的框架内容,确定自己感兴趣和有把握的主题进行课程开发；（2）课程开发小组拿出初稿在小组内阐述自己的教学目标、教学内容和实施手段,征求组内成员的建议,根据小组成员的意见进行修改；（3）教师将修改后的课程在家长课堂中试用,邀请参与开发家长校本课程的全体成员听课；（4）每个听课者提交听课反思和建议,家长提交上课反馈和意见,开发者写出自己上课得失之处和修改设想,综合几方观点,开发者再度修改课程；（5）修改的课程再经过两次家长课堂试用,小组成员听课后交流,几经修改基本定稿；（6）课程正式在全体家长中推广实施,在实施过程中会根据现实需要随时进行调整.
二、案例佐证
1.课程设计.情绪调控系列课程包括以下内容：（1）家长自由选择彩纸并分组,分享所选颜色的原因和感受；（2）介绍情绪体验过程三成分模型（即把情绪体验过程分解为“行为、思维、躯体感觉或感受”三部分,让当事者理解情绪体验过程）,家长列举实例,然后小组交流；（3）介绍情绪的基本分类和价值；（4）体验放松活动,家长讨论分享；（5）介绍情绪调节“疗愈八点法”（根据指令依次敲打这八个点：眉毛内侧、眼睛外侧、双眼下方、鼻子下方、下巴、锁骨、腋下、头顶）,帮助家长与自己的潜意识对话；（6）家长代表分享学习体会；（7）课后拓展活动,设计3次体验活动.
2.小组磨课.课程设计初稿呈现后,课程开发小组的其他教师提出自己的思考和建议,建议在“疗愈八点法”前加入“合理情绪疗法”（该疗法由美国著名心理学家阿尔伯特·艾利斯创立,主要解决因不合理信念产生的情绪困扰的一种心理治疗方法）,让家长自由选择方法去调控情绪；同时提出课后拓展活动3小题改成2小题,操作要求简明扼要.
3.课堂试用.小组磨课后,课程第一次在家长课堂实施,参与校本课程开发的全体教师一起听课并各自写出听课反思,课程开发小组的教师及时搜集家长上课的反馈信息,也认真总结上课感受.接下来,课程开发进入集体审议环节.
4.集体审议.在集体审议环节,呈现听课教师、家长和上课者三方观点的汇总资料,取长补短.大家对该课程和上课者的优点进行归纳,认真分析课程的具体价值,这也能为其他课程开发者提供借鉴；对于课程设计和上课环节中需要改进的部分提出讨论意见,积极探索改进方法.家长作为校本课程开发的主体之一,他们的反馈建议集中在以下四个方面：（1）课程内容有针对性和实用性,但有些内容平时接触不多,感觉难以消化,内容可以减少些；（2）“合理情绪疗法”好掌握,可以慢慢练习,能够在情绪和行为上发生变化；（3）“疗愈八点法”感觉很有效,也想学会,虽然教师课上演示了,家长群内模拟了,但是很难运用,效果不佳；（4）家长代表的学习分享很有意义,希望以后不定期安排.课程开发小组负责人在汇总资料并座谈讨论后,最终建议集中为：（1）“情绪体验过程三成分模型”应配有练习纸,便于家长回家练习使用；（2）体验活动中,建议播放背景音乐,上课教师的语言应柔和一点,做到“引导”而不是“发出指令”；（3）家长相对能接受“合理情绪疗法”,上课教师可以结合实例讲到位,同时让家长当场练习并在小组内交流；（4）让家长在背景音乐中跟随上课教师演练一遍“疗愈八点法”,如果家长实在感觉效果不佳,建议更换其他方法；（5）建议每次活动后都请几位家长代表分享参加学习以来的收获或困惑.
5.小组决议.集体审议后,课程开发小组所有成员对课程进行修改,删除了有关情绪知识的详细介绍、“疗愈八点法”和体验放松环节,增加了“案例讨论”,从积极和消极两种不同的认识角度体会自己行为和情绪的不同,增加家长学习“合理情绪疗法”的意愿,增加“合理情绪疗法”的体验练习,同时对“课后拓展”做了调整.在课程修改好后教师再次上课,小组成员听课,结合家长反馈再作调整.到第三次上课时,我们增加了“与潜意识对话”的冥想环节,将“案例讨论”环节做了调整.小组成员经过三次听课,每次都有不同的体会和感受,结合三次不同家长的上课反应可以清楚地看到课程修改带来的变化.在第三次上课后,家长的反馈主要以赞美和感谢为主,小组成员也基本肯定课程的架构和上课的模式.
6.课程实施.经过上述5个步骤的反复论证和取舍,课程开发小组最终确定家长情绪管理课程的框架、内容、课堂呈现形式,并将课程方案上报学校德育处,组织班主任定期开展课程活动.
三、效果剖析
1．课程实现了教育目标.家长体验校本课程是以传播先进教育理念为指导,以满足家长现实需要为宗旨,以提高家庭教育水平、更好地帮助参与者成长为根本的.家长情绪管理课程的开发和实施为家长从了解知识到学会运用知识提供了良好的环境支撑.学习者（家长）由迷茫、尝试、投入到分享感受,非常自然和开放地接纳新知,带着好奇参与体验.有家长在分享中说：“我回去一定会练习这些技能的,我相信我的教育方法会越来越适合孩子的.”
2.家长感知到了教育幸福.学校坚持“2+6”原则设计和实施家长体验课程以来,凡是坚持了一个学期以上的家长,从他们的学习收获和实践运用事例反馈中,我们可以清晰地感受到家长的改变,感受到家长因自己改变而获得的快乐.九年级小顾的父母以前总是责骂孩子玩手机,学习不用心,亲子关系一度变得极其紧张.参加家长课堂后,他们懂得了要积极关注孩子,要以身作则,现在自己坚决不带手机进房间,儿子也慢慢地放下了手机,亲子交流越来越多；八年级小薛的爸爸以前对孩子的教育问题总是束手无策,通过一年多的学习,掌握了不少家庭教育方法,现在父女俩关系特别好,沟通很顺畅,孩子遇到困难总是第一时间向他求助.
3.教师收获了教育自信.课程开发者也是课程执教者,在这个过程中,他们各方面的能力得到了锻炼,收获了自信.课程的开发者之一吴老师这样感慨道：“通过参与这次家长课程的开发,我对情绪知识理解更加深刻了,自身的上课技能也有新的突破,在用案例引导家长进入冥想练习后,我储存在潜意识中的负能量得到很大程度的释放,我感觉到从未有过的轻松……每次上课后得到家长的反馈和感谢,那份满足和自豪令人陶醉.能成为一名家庭教育指导师,我感到神圣和幸运.”■
【参考文献】
［１］吴刚平.校本课程开发的思想基础——施瓦布与斯腾豪斯“实践课程模式”的思想探析［J］.外国教育研究,2000（6）：7-11.
［2］巴洛.情绪障碍跨诊断治疗的统一方案：自助手册［M］.谢秋媛,等,译.北京：中国轻工业出版社,2013.
［3］豆海湛,王林发.体验教学的策略与方法［M］.福州：福建教育出版社,2017.
家长论文范文结:
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