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让学生在课堂上妙疑生花
古人云：“学贵置疑.”由此可见,疑是思维的火花,无数事例证明：质疑最能调动学生思考的积极性,培养学生的创新思维意识；质疑最能发现学生不太理解的字词句段,以便教师予以有的放矢的辅导,从而取得抛砖引玉的效果.在新改革的今天,培养小学生的质疑能力变得尤其重要.如何在语文课堂教学中培养学生的质疑能力呢？我觉得可从以下几方面着手：
一、激发学生的质疑兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣才是最好的老师.”培养学生独立质疑的能力,首先要从激发兴趣入手.有了兴趣,学生的注意力就能集中,学生也才有学习的直接动机,从而推动他们去学习、去探求知识.激励学生勇敢质疑,发表独立见解,对学生提出的问题认真分析,如果问错了,教师不可以指责,应肯定其积极动脑的一方面；如果问得好,教师要予以鼓励和称赞.对于其中有价值的问题,要指导学生一起从书上找答案,一起解决；对于有争议的问题,可以小组讨论解决.
在总结《大禹治水》这一课时,我引导学生对大禹进行全方位的评价.一学生发问：“我觉得大禹不是个好爸爸,他三过家门而不入,自己的孩子长那么大了,他都不知道是什么样的.如果他是我的爸爸,我就不喜欢他.”真是一石激起千层浪,他的话音刚落,马上遭到很多同学的反对.我趁机把学生分成正反两方,让他们各抒己见.学生的观点达不到统一,我也没做出肯定或否定的评价.确实,学生的理解没有错,在他们的生活阅历中,这样的爸爸是不负责任的,不是心目中的好爸爸.为了让大禹的形象在学生心目中更加清晰,我带着学生再次走入文本,体会大禹治水的千辛万苦和不能回家的百般无奈,让大禹的形象在学生心中烙下了深深的印记.大禹为了大家,舍弃了自己的小家,这是常人无法做到,也是无法理解的.正是他的义不容辞、无私奉献,才成就了一位英雄.小学生喜欢表现自我,他们为了发现问题肯定会开动脑筋思考,绞尽脑汁找疑问,这样就激起了他们质疑的兴趣,愿意去问.
二、当好学生的质疑向导
课堂上,老师问学生：“学了这篇课文,有什么不懂的地方吗？可以提出来,我们一起解决.”无一生质疑.老师再问：“大家都读懂了吗？”有的说都懂了,有的则沉默不语.老师说：“那我来考考大家,看你们是不是真的读懂了.”老师的问题一提出,却没有几个学生是真正懂的.这样的镜头在我们的小学课堂上频繁出现,显然,这都是由学生不会质疑引起的.这样的课堂教学不仅导致了学生学习效率的低下,而且也不利于学生个性的发展和能力的培养.怎样引导学生学会质疑,当好质疑向导呢？
1. 在课文课题处引导
课题精练了整篇课文的精髓,是题眼,可以帮助学生加深对课文内容的理解.引导学生针对课题质疑,其目的在于创造一种情境或设置一个悬念,激发学生渴求探索新知的心理状态,产生一种追求新知奥秘的强烈愿望.
在教学《“黑板”跑了》时,我出示课题后问学生：看了这个课题,你想知道些什么？学生提出了很多问题：“黑板”两个字为什么要加引号？我们平时看到的黑板是砌在墙上的,这儿的黑板怎么会“跑”起来呢？这样有利于学生较好地理解课文内容,而且又能调动他们探索问题、解决问题的积极性.
2. 在课文空白处引导
每一篇课文,都有给人思考回味的空间,这就是课文空白.在学习活动中,教师应有意识地引导学生去发现课文空白,给自己的思维插上想象的翅膀.
《狼和小羊》一课的末尾写道：“（狼）说着,就往小羊身上扑去……”此处,学生提出：小羊被狼吃掉了吗？如果没有,小羊是怎样获救的呢？我组织学生展开合理的想象,从而理解狼的凶残和蛮不讲理.
当然,在教学中,我们还要引导学生懂得用什么形式质疑,有的是有疑而问,有的是猜想问,有的是特指问……总之,我们要引导学生逐步掌握该在什么地方质疑,该用什么形式质疑,激励和启发学生不仅敢于质疑,还要善于质疑.
三、培养学生的质疑习惯
古人云：“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进.”只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动.在教学中,教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材,鼓励、启发、诱导学生多质疑,因为质疑是一个人从书籍伸向未知的心理触角,是思维能力提高的具体体现.因此,在课堂教学过程中,我们要加强学生质疑习惯的培养.
1. 教师示范问
教师在课堂上的示范作用是不可替代的.引导学生学会提问的时候,教师必须给学生先做好示范,让学生在示范中感受什么是提问,应该怎么问.
教学《“黑板“跑了》时,文章讲到安培在街上专心思考的内容,有这样一句话：“街上很热闹,安培好像什么也没有看见,什么也没有听见,只顾低着头朝前走.”我利用这样一句话,给学生说出自己的疑问：“这句话中为什么要用‘好像’这个词？不用这个词也是可以的.谁来帮帮老师,‘好像’这个词用在这儿有什么好处？”给学生这样示范着提问,表面是用我的问题在激发学生的思维,引起学生的深层思考,其实我还有一个更深的目的,就是要利用我的提问抛砖引玉,引起学生的注意,老师在读课文的时候是这样想问题的,你们有没有这样想呢？课堂上进行这样的引导,既是给学生的质疑进行一个示范,也是给学生的阅读提了个醒：在阅读课文的时候,要边读边想,时时处处多问一个“为什么”.
2. 学生尝试问
教师在给学生示范提问以后,应该更多的给学生质疑的机会.在放手让学生进行质疑训练的时候,要选择好质疑的话题,这个话题要尽可能小,否则话题一大,表面上看起来学生是在质疑,但实际质疑内容会很宽泛,效果也会很空洞,容易使质疑变成一种形式.
教学《小稻秧脱险记》时,学生自读课文后,我让学生说说有什么问题想问问,学生一下子炸开了锅：小稻秧遇到了什么危险？小稻秧是怎么脱险的？……学生的问题很有针对性,切合他们的年龄特征.我们教师要培养学生的质疑能力,应该是具有针对性、深刻性的质疑,适宜从最细小的一个句子、一个词语开始,引导学生质疑.
学起于思,思源于疑.在小学语文课堂教学中,教师们要把握有效的“设疑”时机,采用合理的“设疑”方式,讲究巧妙的“设疑”技巧,能使教学形式多样,课堂气氛活跃,使学生乐学、善学、会学.在学生提出的一连串问题中,你会发现他们在思维中耀眼的灿烂火花.
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