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引导式和式教学以光的本质教学为例

1 前言

小学阶段的英语教学以词汇、语法为主,学生不仅要记忆大量的词汇与语法知识,还要将其熟练地运用到沟通交流当中.但受到语言环境创设不足、文化思维差异等方面的影响,小学英语教学面临较大困难,教学水平与教学质量难以得到明显提升.而成功的跨文化意识培养教学策略能够有效解决这一教学困境,即充分运用相关文化背景、风俗知识、语境习惯等创设语言教学与交流情境.此类教学不仅能够有效地提高学生对基础语言知识的理解,还能为学生提供较为真实的语境体验,促使学生产生主动交际的意愿,提高学生英语学习兴趣,形成对英语语言文化的整体概念,并最终帮助教师高质量地实现教学目标.

2 小学英语教学中文化差异造成的教学困境

2.1 语言逻辑的不同

在小学英语教学阶段,一些简单的句式教学往往会受到文化差异的影响,导致学生对相关知识理解困难,这种逻辑顺序上的差异,让学生难以正确理解语句的含义.在汉译英或英译汉的过程中,常常带入汉语文化当中的逻辑顺序,按照由大到小、由远到近、由强到弱的方式进行翻译；而在英语的句式结构当中,都是借助连词或介词来表现逻辑,表现形式较为灵活多样,这种语言结构的差异,源于文化思维的差异.由于小学生本身的文化经历、思维方式都较为简单,在学习过程中,以汉语的语言逻辑去理解英语的句式结构,难免产生语义偏差,形成交流障碍.例如,2017 年10 月22 日下午15 点30 分,汉语的的表达遵循的是时间单位由大到小的逻辑；而英语的表达为：At 15:30 in the afternoonof October 22, 2017,相较于中文的语言逻辑,其中存在较大偏差,这种偏差导致了学生学习与理解上的困难.

2.2 语法结构的不同

英语与汉语之间的语法结构也存在一定差异,这同样与相应的文化差异有一定关联.例如“我昨天看见他了”这句话中,“昨天”这一词汇表明时间,而“看见他”则是对特定时间内所发生的具体事件的说明；转化成英文之后,“I sawhim yesterday.”中的“saw”表示动作的表达形式,且由于动作发生的时间为昨天,动作词汇也必须由一般现在时态的“see”转化成一般过去时态的“saw”,以表明事件于昨天发生.由此可见,在语法结构上,汉语更加注重形态表达,而英语则更注重时态表达,对于习惯了汉语文化语境的小学生来说,要准确掌握英语动词一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去完成时等的准确运用方法较为困难,若从跨文化意识的角度着手,让学生理解这些时态在真实文化语境当中的运用办法,能够有效降低学习难度.

3 小学英语教学中学生跨文化意识的培养途径

3.1 文化与语言的正确转化

针对小学阶段的英语教学,由于小学生本身跨文化意识的缺乏,需要教师重视英汉文化的的共同教学,进行文化与语言的正确转化.在实际教学过程中,教师不仅要能够通过语言教学,让学生了解相关文化,还要充分发挥文化的意识引导作用,让学生更好理解并使用英语.通过提高学生的文化敏感度,进一步培养学生的跨文化意识.

在实际教学过程中,启发式教学是意识培养的主要手段,教师通过列举并对比文化实例,能够让小学生更加直观地感受到中西文化的本质差异,从而使其在语言运用过程中,逐渐认识到语言的表达应该采取不同的方式.例如,“long to see one’s son succeed in life./long tosee one’s son become a dragon.”汉语表达为成语“望子成龙”.在教学过程中,教师可以先从学生熟悉的汉语文化入手,进行问题引导,“什么是龙？”“龙对中国人,对我们的民族有怎样的意义？”在此基础上,让学生回顾自己所看过的影视剧作品、童话寓言故事等,讨论交流西方文化中龙所代表的意义[1].从文化的角度出发,让学生正确认识文化之间的差异之后,再进一步规范语言的运用,以对比的方式提醒学生不要出现“中国式英语”的尴尬现象.

除此之外,提高学生的文化敏感度,需要给予学生一定的主动探索、自主学习的机会.在教师的引导之下,学生逐步认同中西方文化存在一定差异,且能够意识到文化差异对语言表达所产生的相应影响；然后,要逐步引导学生对所学习的语言文化现象进行总结与归纳,从相关规律当中,探索西方人的文化思维方式；在文化敏感度培养的最后阶段,教师可通过多媒体设备,播放一些英语动画片、生活情境短剧等,让学生对视频当中人物的语言表达进行细致观察,获取其中隐含的文化信息,并做好记录.语言教育中,普遍存在交流环境无法满足教学需求的难题,这也是小学英语教学中最大的难题,所以部分学校引进外教,希望学生能够通过与外教的接触,了解更多“地道的”英语与英语文化.

3.2 文化氛围的有效创设

小学生的跨文化意识培养的最终目标,是让学生掌握跨文化交际的能力.在这一过程中,充分利用英语文化创设课堂氛围,让学生们尽量真切感受英语文化,这能够对培养学生的跨文化意识起到重要作用.例如,教师可以为每一位学生取一个英文名字,在英语课堂甚至课后,师生之间、同学之间都以英文名字相称呼.在取名字的时候,教师应该让学生首先了解英文名字与中文名字的格式与含义区别.另外,教师可以让学生们选择自己喜欢的名字,但在确定之前,应让学生了解名字的正确含义,如“Alice”的含义为“真理”；“Helen”所代表的是“光芒”；“John”表示“上帝的礼物”.通过与学生自身相关的内容创设文化氛围,有助于学生深刻认识并理解英语文化,从而为培养学生的跨文化意识打下良好基础.

又如,教师也可通过课堂教学相关的硬件环境布置,来为学生营造良好的交流环境,包括悬挂相关西方饮食文化的挂图、介绍西方校园文化的挂图或西方餐桌礼仪文化的挂图等.让学生们在无形中接受西方文化意识,使其在日常学习生活中,能够全方面了解并深刻记忆中西方文化的差异,进而培养学生的跨文化交际意识.在进行相关“餐桌礼仪”内容的教学活动时,教师可借鉴相关图片与文字介绍,以教材内容为基础,深入挖掘相关餐桌礼仪以及交际礼仪的文化内容,在学生对餐桌礼仪有了一定的理解之后,就能够更加熟练地掌握不同用餐环境下的交流方式及语言选择.

以培养小学生跨文化意识为目标,创设小学英语课堂文化氛围,不能单纯地灌输西方文化内容,而是要结合中西方文化差异,让学生在热爱中国传统文化的基础上,正确认识西方文化,并将其应用到英语学习与交流当中,有效提升小学生的交流能力.

3.3 文化知识的有效渗透

以教师引导为主,对小学生的跨文化意识进行培养,让学生对英语文化进行一定程度的了解,能够对学生的英语学习效果起到显著提升作用.但在实际教学过程中,教师必须对相关文化背景素材的选择给予高度重视,如此才能实现文化知识的有效渗透,进而实现对学生的跨文化意识培养[2].

例如,可选择节日活动作为文化知识传输的载体.节日本身就具有民族文化特征,且小学生对其也都有一定的了解,所以在小学英语课堂教学当中,适当引入西方文化节日,组织相关教学活动,为学生创设文化氛围,能够显著提高课堂参与度,实现文化知识渗透的目的.相关“AtChristmas”的内容教学,教师可以此为主题组织一场文化活动,教师带领学生一同制作、装扮圣诞树,并将其放置在教室的,在学生们动手操作的过程中,同时讲解相关圣诞节的知识,包括圣诞老人与驯鹿等,帮助学生正确认识圣诞节文化.西方文化当中对于元旦的重视程度,与中国的新年类似,但也存在诸多不同之处；还有西方的复活节、感恩节以及万圣节等,都具有其独特的含义.

在实际教学过程中,将丰富的西方节日文化融入到课堂教学当中,不仅能够激发学生的学习兴趣,更重要的作用是有利于文化知识的有效渗透,随着文化知识的积累,学生能够逐渐形成跨文化意识,从而能够在课堂学习过程中快速地进入到最佳的学习状态.需要注意的是,教师在组织教学活动时,应重视培养学生对西方节日与文化的正确认识,避免学生形成盲目的“崇洋媚外”的不良思想.

3.4 英汉语言差异的正确引导

组织小学英语课堂教学,需要正确认识英语语言的构成与表达,以及英汉句式结构之间的差异.培养小学生的跨文化意识,是为了让小学生能够更好地理解相关语法、词汇的运用方法与英语语言的表达方式；而了解英汉句式结构的差异,能够为培养学生跨文化意识起到重要的推动作用[3].帮助学生形成跨文化意识,就是要学生正确掌握英语表达思维与方式,教师在从文化角度入手的同时,也需要从教学内容本身入手,多角度培养学生的跨文化意识.

4 结语

对小学英语教学中学生跨文化意识培养进行探究,有利于获得更加有效的教学办法.通过相关培养策略的顺利执行,能够帮助学生了解并掌握丰富的西方文化知识,进而让学生形成有助于英语学习的文化思维,使其能够深刻地理解相关词汇及语法等知识的运用方式及使用场合,进而提升小学生的英语交际与沟通能力.

启发式教学论文范文结:

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