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建筑装饰专业群跨专业课程的教师
建筑装饰专业群以建筑装饰工程技术专业为核心,以建筑室内设计、风景园林设计、建筑工程管理和工程造价专业教学的专业群体,形成了建筑与艺术交融、艺术与工程相结合的专业结构体系.“跨专业课程”是指一门课程中的知识体系由两个或多个不同专业的专业知识架构而成, 这些专业知识体系是呈并列关系,不存在隶属性,且各个专业的知识所占的比例相当.比如专业群中所开设的“装饰工程预算”课程,其内容主要就是由工程造价和建筑装饰工程技术两个专业知识构成.专业群的专业中均开设了相关预算课程,如“园林工程预算”“建筑工程预算”等.这类跨专业课程由于包含了两个甚至多个专业内容,与专业课程教学内容交叉衔接,不仅有利于本专业各知识的融汇贯通,提升本专业的综合运用能力,同时也可为学生将来就业开辟另一条途径,在专业群的各专业课程体系中有着举足轻重的作用.跨专业课程的教师也因为课程的“岗位跨越”和“专业跨越”共存,授课难度比其他课程大,这就要求专业教师在自身专业的基础上对跨专业内容进行研究,才能实现“课程转型”.可见,跨专业课程对教师的综合专业素质要求更高.
1 建筑装饰专业群跨专业课程教师的现状
1.1 跨专业课程教师队伍中自身专业背景的多样性
从目前教授“装饰工程预算”课程的教师专业来看,有装饰工程设计和室内设计专业等艺术类科班出生的教师,也有工程造价和土木工程专业等技术类出生的教师,可见跨专业课程的教师自身的专业背景呈多样性.这一特征有利有弊,有利于教师队伍各学科的交融,在利于学生开拓学生的专业视野,可促进学科知识的交流和融汇贯通.其弊端主要体现在教师在教授课程的过程中更倾向于自身的教学偏好和专业擅长,容易偏离人才培养方案的要求.比如对装饰工程技术专业而言,工程造价老师会测重于造价知识体系,弱化装饰工程技术知识体系,这样学生会认为这门课程与自身专业无关,从而丧失学习兴趣.若由装饰工程技术专业教师担任,教师自身在工程造价知识上较薄弱,对自身专业知识以外的内容拓展不够,很难达到跨专业课程的教学目的.
1.2 教师教授跨专业课程的意愿较低
针对装饰工程技术专业和工程造价专业教师进行调查发现,不愿意接受“装饰工程预算”课程教学任务的教师已占75%.其中89%的教师不愿意授课最主要原因是学习另一门专业知识所花的时间和精力太多.由于跨专业课程存在着岗位和专业双重跨越.教师更愿意教授自己擅长的专业课程.而教授跨专业课程则需要教师自学或培训另一专业的内容,且备课所花的精力和时间远远超过其他课程,但在报酬上却与其他课程一致；教师在职称评定时也没有任何优势,甚至因为大多数跨专业课程并不属于专业核心课程范畴,而处于劣势.在付出的时间和精力与收获的价值不成正比时,教师授课的积极性会明显降低.就算教师接受教学任务,也不愿意花太多精力对课程教学内容进行细致研究,从而出现按个人专业偏好去教学的现像.还有研究跨专业知识体系将会挤占了深入研究自身专业领域的时间和精力.在25%的愿意授课的教师的群体中,又有90%的教师担心,对跨专业领域的研究会弱化了对弱化自身专业能力,担心在自身专业会失去竞争力,这个过程会让教学师深限迷茫,这也是教师不愿意去教授跨专业课程的原因之一.
1.3 跨专业课程外骋教师较多
在跨专业课程的教师队伍中,有60%的是外骋教师.由于专职教师的授课意愿较低,且培养一名跨专业课程教师不仅需要教师花费更多的精力和时间,同时学校也要承担一大笔培训支出；还有85%的专业教师认为,有些跨专业课程不属于核课程,相对不重要.因此,在师资力量缺乏的情况下,各专业团队更愿意去骋请校外企业人员来承担教学任务.校外企业教师一般具备了非富的实践操作经验,在授课环节能更好地开拓学生视野.但对高职教育理念以及各专业人才培养方案知者甚少,且与校内教师沟通联系不够,在跨专业课程的授课上主要以企业实践经验指导课堂教学,在对学生的理论指导上存在不足.
1.4 跨专业实践操作技能较弱
高职院校与普通高校的一个重要区别就是重视学生对实操能力的训练.因为跨专业教师的教学和实践更倾向于自身的专业背景,教师缺少参与跨专业和跨岗位的实践机会,跨专业实践操作技能较其他课程更弱.针对于“工程预算”课程,对“非工程造价专业”的教师对“在预算领域止步不前”的原因进行调查时,88%的教师是因为“缺少社会实践机会”,使得在预算领域的继续研究遭遇瓶颈.
1.5 跨专业课程的多专业融合较弱
目前以专业群为平台的课程建设,许多高职院校尚处在起步阶段,专业群内的各专业团队仍然处在一个相对独立的单元,各门课程的资源共享不够,教师的专业优势在专业群中的作用没有得到充分发挥和利用.
2 跨专业课程教师的发展及对策
跨专业课程的教学和建设必须满足专业人才培养方案的要求,基于上述跨专业课程教师的现状况,对跨专业课程教师的培养,不仅有利于提高教师的教学效果,以适应于各专业人才培养方案的要求,同时还能更好地利用现有的教师资源,打造结构更为合理的专业教学团队.在现有的条件下,如何更好地利用现有的教师资源,发挥教师的专业优势,提高教师继续学习和教授跨专业课程的积极性,加强教师的操作实践技能是跨专业课程教师培养的关键所在.
2.1 跨专业课程与新进教师招聘形成对接
由于在职专业教师的课程转型意愿较低,可以从新进教师入手,按跨专业课程的需求引进新教师.目前大多数高职院校的专职教师招聘都是从专业教学需求出发来招聘年青专业教师,新招聘的教师的教学意愿仍然停留在自身专业教学的层面上.因此在进行专职教师招聘时,应从课程需求的角度出发,专门针对跨专业课程来招聘专业教师.在招聘时应明确的提出“对跨专业课程的教学研究”是新进教师的整个职业身涯努力的方向,这样新进教师自然也会朝着这个方向去努力.
2.2 明确专业群里内的跨专业课程,有利于专业教师的课程转型
将各专业根据专业特征组合成专业群,教师由原来的为一个专业服务,变成为多个专业服务.在课程教学内容的共享与补充以及教师的任命上,都会令教师感觉迷茫,特别是涉及跨专业课程的教师,不知道自己的课程专业该朝哪个方向发展.因此,在对专业群的课程体系划分时,应明确“工程预算”“施工技术与管理”“建筑材料”“软件应用”等课程为跨专业课程,这些课程在专业群中的每一个专业均会开设,但针对不同的专业,又有着独特的专业要求,比如,“工程预算”的教学内容在建筑装饰工程技术和室内设计技术专业针对于“建筑装饰”,在风景园林设计专业针对于“园林”,在建筑工程管理专业针对于“建筑”,而对于工程造价专业而言,既要学习“建筑”又要学习“装饰”.该课程除了具有共同的专业特征之外,针对于不同专业,还具着不同的专业要求.在专业群的背景下,确定了教师所肩负的教学任务,明确了专业群内的教师应具备的综合素质,使课程转型更具有稳定性和目标性.
2.3 针对专业群跨专业教师应具备的综合素质加强培训,促进跨专业教师的发展
要胜任专业群内的跨专业课程的教学,教师需具备以下综合素质：（1）应对高职教育理念有清楚的认识.教师的学历一般具有着本科以上学历,职业教育不同于教师所接受的本科或研究生教育,对于新进教师来说对职业教育的理解不透彻是普遍现像.（2）需要掌握两个或两个以上专业的知识体系.教师在不断深入自身专业研究的同时还应接受另一平行专业知识的教育.（3）对各专业所对应就业岗位的职业能力要求应有清淅的认识,对不同岗位之间的关联也应非常清楚,这就需要教师具备足够的社会实践经验.
因此对跨专业教师的继续教育培训应从以下三点着手：（1）加强教师的职业教育培训,提高教师的职业教育意识,让教师深入理解专业群中不同专业不同岗位的教学目标要求,只有对高职教育理念的深度理解,才能在教学中保持正确的教育思路,不偏不倚,达到人才培养方案的最终目的.（2）对教师进行跨专业、跨岗位的双向培训.在学历教育上,学校可派遣专业教师去高校继续深造,也可鼓励教师通过“跨专业”的继续教育获取硕士或博士学位；在社会职业资格证上,鼓励教师考取“跨专业跨岗位”的职业资格证.（3）企业人员与在职教师可建立“一对一”的“教学———实践”合作关系,充分利用企业人员来弥补专职教师实践经验上的不足.学校应创造条件和机会,并制定相关的政策,保障专职教师与企业人员形成“一对一”的互相协作.
2.4 政策保障跨专业课程教师无后顾之忧
专业群中的跨专业课程由于涉及两个甚至几个专业知识体系,其教学难度大,对教师的专业综合素质要求颇高.教师在课程教学转型上做了大量努力,付出多倍心血后,却并没有得到应有的价值补偿,难免会怀疑自己的课程转型的意义.很多教师甚至还担心,因为对跨专业课程的研究而对自身专业发展不利.因此,学校应制定相关政策,以保障跨专业课程教师无后顾之忧.（1）跨专业课程教师在课程转型时所取得的成果应给予充分的肯定.比如对于考取相关职业资格证或具有双专业（如跨专业的硕士学位等）优势的教师,学校应设置相应的经济奖励.（2）对跨专业课程的课酬计算,可增加一定的系数,以保障跨专业课程教师的付出与收获的价值平衡.（3）职称评定上的政策倾斜.比如,对于具有多专业学历或社会职业资格证的教师,在职称评定时可获得更多的加分.学校在政策上的支持,在很大程度上提高了教师课程转型的意愿,大大促进了跨专业课教师的职业发展.
装饰专业论文范文结:
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