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基于ARCS动机模型的翻转课堂教学过程动机设计
摘 要：教学过程中学习动机是影响学习者学习效果的本质因素,翻转课堂教学过程中的学习者学习动机的激发是首要问题.依据ARCS动机模型理论中的注意、关联、自信和满意四个元素对翻转课堂中的学习者、教学目标、选择教学策略、组织学习资源、教学评价等几个教学设计环节进行的分析与设计.
关键词：翻转课堂；ARCS模型；教学设计；学习动机
中图分类号：G434
文献标识码：A
文章编号：1672-7800(2017)05-0013-02
基于网络技术、通讯技术、信息技术等数字化技术的发展,翻转课堂(The flipped classroom)渐渐成为一种普适的学习形式.目前对翻转课堂研究大多集中在翻转课堂的起源、意义、优势及学科的应用上,对于翻转课堂实施过程中各教学环节激发学习者学习动机方面的研究较少,未能有效激发学习者的学习积极性,影响了翻转课堂的实际教学效果.
学习动机是学习者提高学习效果的内在驱动力,是指引并激励学习者积极进行学习活动的巨大推动力.研究表明,学生学习成绩中16%-20%甚至30%的差异,是由学习动机造成的.因此,笔者基于20世纪80年代中期,美国南佛罗里达大学心理学教授凯勒(J．M．Keller)提出的ARCS动机设计理论模型对翻转课堂教学过程进行教学设计,以期提高学习者的学习效率和教师的教学质量.
1 相关概念介绍
1.1 翻转课堂
翻转课堂(The Flipped Classroom)的理念,起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位化学老师实施的一种教学实践.2007年,这两位化学老师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)凶为班上的学生因病缺席而无法跟上学习进度的问题,想出了利用录屏软件录制PowerPoint课件内容,同时录制教师讲课的音频,将这两者合成视频,上传到网站供缺课学生学习课堂内容的方法.同时已学习过该课程的学生也可以使用在线材料,用于复习和强化课堂教学内容.之后,两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果,由此提出了翻转课堂的理念.
1.2
ARCS动机模型
美国学者约翰．M．科勒(John M Keller)经过研究整合将影响学习者学习动机的因素总结为以下四个方面：注意( Attention)、相关(Relevance)、自信( Confidence)和满意( Satiaction),简称ARCS模型2..ARCS模型的四个方面含义分别为：①注意是学习开始能引起学生注意、兴趣或好奇心并且一直持续到学习结束,引起学习者注意的方法有多种；②相关是教学内容要与学习者的经验或已有认知建立联系,学习内容的表述符合学生的理解水平,使学习者认识到学习内容的作用及意义,与自身的关联；③自信是完成学习任务,达到学习目标逐渐树立起的自信心.学习者的学习动机高,完成学习任务的积极性高,曰标达成度高,则自信的获得就多,最终学习者自主探索的能力会逐步增强；④满意是学习者对学习过程的满足可以通过学习过程中的经历得到,也可以通过完成学习任务所受到的奖励或表扬等获得.学习者在学习过程中获得的高度的满意度会增强学习者继续学习的动机.因此在教学过程中,教师应适时地给学习者以积极的评价反馈、表扬等.
2 基于ARCS动机模型翻转课堂的教学设计
本文将从ARCS模型角度对翻转课堂在教学实施过程中的课前、课中和评价三个阶段进行设计.
2.1 翻转课堂教学设计的课前分析阶段
(1)学习需求分析.在进行微课设计之前,明确教学对象及学习者的需求,进而可以有针对性的设计系统的微课程,有助于在微课设计过程中加入适当的元素激发学习动机.
(2)学习者特征分析.根据分析学习者的特征,设计出针对不同学习者的不同学习路径及合适的教学设计.同时,学习者可以通过与教师的交流平台根据自身的学习特征给予教师合理化的建议,获得合适的学习资源及学习方法.
(3)确定教学起点.通过学习者的特征分析及需求分析,得m学习者的教学起点,教师确定合理的教学目标,并针对其需求进行微课设计.
(4)微课程制作.微课课程视频播放教学内容之前呈现教学目标,描述日标时要清晰明确,表述尽量引起学习者的注意；导入可以选用游戏、设疑、引趣导人法等；学习资源可以是视频、动画、图片、音频等多种形式,内容可以利用颜色、大小、形状等的表现形式的不同来吸引学习者进行选择性的注意.
(5)课前练习.学习者进行的课前练习难度适中,增强学习者的自信心；根据练习结果,教师给予及时的评价反馈,指导学习者学会系统的有针对性的进行学习活动并且树立切实有效的目标.学习者完成适当的目标,获得有意义的成功,从而获得自信.
2.2翻转课堂教学设计的课中实施阶段
(1)注意.翻转课堂课中利用信息技术环境创造虚拟的学习及问题情境等进行自主探究学习,同时利用信息技术提供的各种趣味性的学习资源引起学习者的有意或者无意注意.
课堂授课过程中选择合适的教学策略有针对性的引起学习者的注意并保持.如选择“启发式”的教学策略,针对不同认知程度的学习者提出不同的探究问题,问题能激起学习者的兴趣,自主探究时运用网络环境组织的各类教学资源,帮助学习者及时答疑解惑同时培养发散思维.
(2)相关.翻转课堂授课过程中教师的讲解时刺激学习者原有的认知结构,告知学习者新知与旧知的关联性,通过小组协作在信息技术支持下运用旧知识进行新问题的探究.合理安排小组成员的探究任务,使每一位成员都能感受到任务的完成与自己的努力密不可分.
(3)自信.课堂中设置学习任务时,充分考虑到学习者的探究能力及起点知识水平,任务的难度适宜,增强学习者信心.在学习者进行任务探究的过程中,为其提供各种形式的学习资源、合适的小组分配与探究问题等,提高完成学习任务成功机率.
(4)满意.学习者通过完成学习任务,获得某种技能或者理解理论知识而得到满足,也可以通过完成学习任务,获得某种奖励而是自己满足.因此,教师要在学习者完成学习任务时给予适当的积极的表扬、正面的反馈甚至是奖励,让学习者体会到完成任务的满足感.
2.3翻转课堂教学设计的教学评价阶段
(1)学习者的评价.主要进行结果和过程的评价,结果评价检测学习者的曰标达成度,通过对学习者进行测试、检查任务及作品的完成程度来实现；过程评价是对学习者学习过程的评价,可通过学习者在探究任务的过程中的表现,例如网站设置的学习跟踪功能、小组成员间的互评、学习态度的测试.
(2)教师的评价.教学任务设计评价可通过学习者的任务完成程度及学习者的评价来体现；微课程的制作通过评价其质量完成,评价其教学设计来实现；课堂指导的评价依然可以由学习者对其进行评价,还可以通过对教师课堂活动的组织情况、指导情况、协调情况等获得.
(3)学习资源的评价.通过对学习资源的呈现形式、教学内容的有效性和正确性、教学媒体的合理运用等的评价来实现.
(4)设计动机策略评价.在教学过程中设置阶段性的学习效果和学习态度测试,随时跟踪学习者的学习进度和学习的态度,收集学习者对课程设置的建议.
3 结语
随着信息时代的发展,翻转课堂在我国的课堂教学运用中已经成为了一种新的趋势,单纯的将翻转课堂理解为课下自主学习,课上解答疑难问题的形式,很难真正激发学习者的学习动机,而科勒的ARCS模型有效的解决了翻转课堂中的动机激发问题.通过对教学设计的学习者分析、教学目标确定、微课制作、教学策略分析、教学评价等方面辅以注意、相关、自信、满意等设计,引起学习者的学习兴趣,激发学习者的学习内驱力,学习的主动性,体现学习者的主体地位,提高教学效果.构建系统的基于ARCS模型的翻转课堂教学设计模型,希望给翻转课堂的教学设计提供一定的依据.
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（编辑：周 嫄）
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