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甘南藏区中学地理教学现状与相关问题探微
摘 要：据本人观察及调研发现,目前藏区的地理教学现状存在一定问题,本人从实际出发,具体分析,试图为藏区中学地理教育的发展提供一些材料,抛砖引玉.
关键词：甘南藏区；地理学习；现状；问题
我国是一个地域广袤、地形复杂、国内民族成分相对复杂的多民族国家,以大兴安岭、太行山脉、巫山、雪峰山为界,将中国分为东西两部分,以长城为界,又将中国分为南北两部分,以这样复杂的自然地理区间为标志,我国的56个民族便生活在其中.从地理环境决定论的视角来看,正是因为有着如此复杂各异的地理区位,从而使得各民族间的教育理念和文化背景相去甚远,这也给我国不同地区的教育问题带来了一定的难度.
一、甘南藏区中学地理教学现状
（一）地理学科师资力量不足
在传统教育教学环境的影响之下,语文、数学、英语、藏文四门学科依然是当前藏区中学中的名副其实的重点学科,地理、历史、政治等学科在一定程度上还是被视作副科,学科地位并未得到有效保障.这一点直接反映在引进教师和"副科"师资的配备上.在相当部分民族中学,地理课和历史课的授课人员很少有科班出身的,经常是由其他学科的教师兼任这些学科教学.这尤其在各县乡的民族中学更为明显.因此,在引进人才时,相当部分学校基本上不会引进或者很少引进专业对口的地理教师,而是引进以上四大学科教师,需要的时候由他们临时任课.我认为,正规师资不足现象已经严重影响了民族地区地理教育教学的发展.
(二)地理教师水平不足
地理教师师资不足,从侧面上也影响了教师个人的成长.因为师资不足,地理教师跨年级、跨班级授课现象十分普遍,这在一定程度上影响了教师的自我成长.众所周知,现代社会是一个知识不断更新,信息爆炸的时代,稍不留意,一些旧知识就已经被更新或者被修正了.然而由于未能及时获取新知识,从而使得大部分地理教师还在用截止到大学的知识积累来教授学生,显然是无法实现与时俱进的,更不用说"教学相长"了.
(三)传统的"灌输式"教学
地理是一门区域性、综合性、形象性很强的学科,它内容丰富,保罗万象.想要教好这门课,不仅仅需要教师有渊博的学识,还得要掌握各种现代的先进的教学手段和教学技术,并不断更新教学方法.虽然当前新课改已经在全国各地开展的如火如荼,并逐渐成熟,但是目前在甘南藏区,新课改尚处于"表面阶段",即只知道有新课改这回事,但广大教师还是不知道具体怎么操作.因此,"灌输式"、"一言堂"教学模式依然是这里教育教学的主流.教学方式单一、僵化也严重影响了学生的学习积极性,学习地理,学生基本上还是靠背.
（四）未能充分利用当地的地理课程资源
地理学科重视并强调理论和实践并行.由于民族地区教学管理对"安全教育"的重视,学生的学习区域狭小,封闭,传统的地理教学还是更多地停留在理论层面,忽略了其实践性.甘南藏区属于青藏高原东部的甘南高原,其作为学生田野调查的优越性还是得天独厚的,可惜目前尚未被利用起来.
(五)学生基础普遍较差
顾名思义,民族中学的学生基本上都是少数民族,同时由于在甘南藏区的24个民族中只有藏族有独立的语言文字,因此,民族中学的学生几乎全是藏族.由于生活习惯上的差异和语言上的障碍,使得他们的学习显得更加艰难.加上学生从小生活在本地,很少去外面的世界,相对封闭的空间使得学生对一些基本的常识缺乏了解,无法实现认知过渡和借用,因此,使得学生的地理学习难上加难.
（六）学生获得信息的渠道相对较少
缺乏足够的地理教学资源,也是学生学习无法长进的原因之一.为了网络安全,这里的学生被要求禁止在学期内上网,因为资金缺乏,学校的图书室图书有限,即便是在有限的图书中,高质量的阅读刊物很是缺乏.久而久之,在繁重的学习生活压力下,学生丧失了主动去获取新知识的兴趣了.
二、寻找原因
(一)学校层面的原因
本人认为,大部分学校不重视地理课的原因主要是有二：一是甘南藏区初中地理不会考,地理成绩不占中考成绩比例；二是学校升学压力比较小.2017年9月,全国开始试点12年义务教育,这意味着地理学科将面临更大的压力,尤其是初中地理教学.
(二)教师因素
由于学科长期没有受到足够的重视,加上教师队伍自身信息的缺乏,不认真备课,从而很可能导致教师惯性使用传统的"灌输式"教学,使得地理课的地位更加尴尬,甚至在某些学校出现了任何科目都可以向地理"借课"的情况.
(三)民族家长因素
就目前而言,部分家长对孩子接受教育的重要性并不是很明确.他只是做出了大部分家长的选择而已.学校在某种程度上成了保障孩子安全的场所,至于孩子在校学与不学,家长的关注力度并不是特别大.另外,语文、藏文、数学等学科可以直接应用到生活中,家长能充分感受到其应用性,相应地,也会过问孩子,但是像地理、历史等学科,其作用不是很明显,家长也不在乎.
(四)学生自身的原因
由于学校、家长、老师的不重视,加上学生年纪小,三观未能完全形成,因此他们也将注意力和精力放到语文、数学、藏文、英语等被认为是主课的学科上.死记硬背成了地理学科的主要学习方法,上课也是漫不经心,并在某些学校出现学生逃课现象.
三、解决策略
(一)多元化原则
少数民族地区有特殊的民族文化背景、认知差异和家庭环境的迥异,这些都是我们地理教育教学工作者必须预先摸底感知的情况.这就要求教师要承认文化上的差异,先从感情上同学生拉近距离,再谈教学.
(二)因材施教
由于学生个体之间的认知能力还是存在差异,基础知识和学习能力也存在区别,因此教师一定要先观察,然后找到一个合适的平衡点,在进行进一步教学.
(三)灵活性原则
"死板硬套"在任何时候都是行不通的,教师应该根据教学把内容和教学对象的变化随时调整教学方法.厌学的首先培养学科兴趣,侧重于实用性和实践性教学；感兴趣但基础差,应侧重于学习技巧的传授与培养,提高学习效率；基础好的要着重培养自主学习的能力和方法.
参考文献：
[1]和玉春.对边境说书民族地区初中地理教学的几点思考.中学地理教学参考,2016年第10期.
[2]尹琴.基于多元化教学的民族地区地理教学研究.云南大学硕士学位论文,2014年5月.
作者简介：王潇,甘南藏族自治州合作藏族中学.
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