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《初步学写小小说》教学反思

摘要：为了提高写作教学的效率,我们需要摒弃“记叙文”“议论文”与“说明文”三大虚拟文体的写作范式,要用各种真实文体取而代之.《初步学写小小说》一课,正是基于对写作真实文体,并运用真实文体知识构建写作能力,立足于写作实践进行写作能力培养的一次教学尝试.

关键词：小小说；真实文体；写作；教学反思

高中作文教学教什么？高中作文教学怎么教？如何提升高中作文教学的效率？是长久以来困扰着一线语文教师的难题.课程标准没有作回答,现行语文教育缺乏一套成熟的作文教学教材.作为一线教师,我们时常感到力不能逮,但我们却不能丧失仰望星空的勇气.

一、真实文体的教学

从20世纪20年代起,“记叙文”“议论文”与“说明文”这三大“教学文体”就成为中小学写作教学的课程内容.但是研究表明,三大“教学文体”作为虚拟文体,严重制约了中小学的写作教学的效果和进展.由于写作教学效率低下,以至于“在我国中小学的语文课程里,几乎没有写作教学”（王荣生语）.针对这种现状,王尔楷老师认为,高中作文教学要“规避三大‘虚拟文体’（记叙文、说明文和议论文）的缺陷,将课堂教学层面的‘教学内容’全部换为常用的各种真实文体”（王尔楷《略谈课堂写作“教学内容”的初步构建》,《语文教学通讯》2015.2A）.那么,哪些是真实的文体呢？王尔楷老师结合国内外的研究,作了如下梳理：

描述（含虚构与抒情）类：通讯、回忆录、游记、新闻特写、报告文学、小小说、科幻故事、戏剧剧本、童话、寓言、诗歌、散文、随笔等.

阐释类：解说词、科学小品文等.

论辩类：科学小论文、时事评论、文艺评论、杂文等.

交际（含劝说）类：演讲稿、建议书、倡议书、信函、电子写作（微博跟帖）等.

报告类：实验报告、调查报告、考察报告、研学报告等.

《高中语文课程标准》在“课程目标”中指出,要“留心观察社会生活,丰富人生体验,有意识地积累创作素材,尝试创作小说”.小小说作为小说的一种特殊类型,具有篇幅短小、情节简单、构思独特等特点.这样的文体特点决定了小小说作为一种真实文体进入高中写作教学具备了独特的优势.

本节课的小小说的写作教学,正是我们在国际视野和民族传统两个维度的观照下,基于真实文体写作教学进行的一次作文教学实验研究,也是为了落实新课标既定目标的实践行动研究.

二、合宜的能力需要适当的知识来构建

王荣生教授指出：“合宜的能力需要适当的知识来构建”（王荣生《语文科课程论基础》）写作能力同样需要适当的知识来构建.叶黎明博士认为：“有效的教学,应该是具体、有针对性的指导,针对具体的文体、写作任务、目的与读者,开发可操作、能反复练习的写作知识.写作教学的低效,与教师忽视写作知识的‘具体化’有关.”（俞发亮主编《作文课,我们有办法》,华东师范大学出版社）进行小小说的写作教学,同样需要运用“具体化”的知识来进行指导,并要进行反复训练.

长期以来,小说“三要素”（人物、情节、环境）说和“四大件”（人物、情节、环境和主题）说占据小说的阅读教学与写作教学.但这样的文体知识过于陈旧,实践证明很难真正转化为小小说写作的生产力.

基于此,我们采用了美国写作导师杰里·克利弗所著的《小说写作教程》提出的小说创作五要素的观点来重新构建小小说写作的知识.以“五要素”说,来解决小小说写作中的故事情节的安排问题.我们还借助中国古典小说惯用的虚构人物的方法来解决小小说人物塑造的问题.基于课题研究的背景和学生写作现状,本节课的教学目标定位如下：

1_了解国际流行的小说文体“五个要素”之说：冲突+行动+结局+展示+感情.

2．初步了解我国古典小说惯用的虚构人物的方法.

韩雪屏老师指出：“写作课程的内容体系无非要围绕‘为什么写“写什么’和‘怎样写’这三个概念展开.”（韩雪屏《语文课程知识论》,凤凰出版传媒集团）本节课,我借助杰里·克利弗的观点和中国古典小说惯用的虚构人物方法,用“故事”（冲突+行动+结局）解决“写什么”的问题,用“情感”解决“为什么写”的问题,用“展示”和“虚构人物的方法”解决“怎么写”的问题.一个立体的写作活动由此展开.

当然,我们并不认为,杰里·克利弗的“五要素”说和中国古典小说惯用的虚构人物的方法,能解决小小说写作的所有问题.因为写作归根结底是一种个性化的创造活动.课堂教学的意义,在于通过基础知识的传授和基本能力的训练,为个性化的创造活动奠定基础.

三、在写作中教写作

郑桂华老师说：“如果一堂写作课,教师用了很多‘写’以外的活动,那么想通过这样的活动来较快获得写作能力恐怕是不现实的.”（郑桂华《写作教学的新进展》,《写作教学教什么》华东师范大学出版社）尽管“合宜的能力需要适当的知识来建构”,但写作教学课不能等同为写作知识教学课.正如在游泳中学会游泳,学生的写作能力也是在写作实践中练就的.本节课的教学,我们有写作知识的介绍,但重点落在,运用相关知识进行写作实践.在写作实践中,我们认为“写什么”和“怎么写”同样重要.

写作准备阶段,立足学情,锁定话题.荣维东认为：“写作教学的重要任务是：培养学生唤起、生成、转化已有生活记忆和经验的能力.”（荣维东《交际语境写作》,《写作教学教什么》华东师范大学出版社）在“写什么”这个层面,我将话题锁定在学生初三时的复习迎考生活,唤醒写作主体——学生的生活经验,部分地解决学生写作素材的问题.在素材处理上,我试图引导学生关注故事中人物的渴望、障碍、行动、结局和情感,这就为学生搜集、处理写作素材提供了学习支架.学习支架的提供,能促进学生集中精力关注学习目标,从而有利于写作学习的深入开展.

写作实践阶段,介绍方法,运用素材.参考吴士余在《中国古典小说的文学叙事》中的观点,我以《三国演义》中刘备和周瑜这两个学生熟悉的人物形象为例,介绍“无中生有”“移花接木”和“改造原型”三种虚构人物和故事的手法.对接学生的前理解,引导学生虚构人物,展示故事与情感.当然,写作教学不是写作策略性知识的传授,需要经过可操作的、外显的学习活动（写的活动）的开展,促进学生进行内化.本节课中的当堂写作,就是在素材准备、交流的基础上,重点运用“无中生有”“移花接木”和“改造原型”的方式,紧扣小小说创作的五要素,对原有的生活素材进行进一步加工.

写作交流阶段,师生作品合成串烧.受课堂教学时间的限制,当堂写作只能是片段性的微写作.我们将学生的作品与教师的下水作品进行了串烧拼接,展示了“移花接木”和“改造原型”等虚构手段的魅力；教师的下水作文,对学生的写作,既有示范性,也有启发性.

在“为什么写”这个层面,我作了一定的限制,当然可能抑制了学生的思维,但从课堂教学时间有限的角度来说,这样做也确保了话题集中,提高了交流互动的效率.

四、教学永远是遗憾的艺术

这节课似乎有很大的“野心”：国际视野、民族传统、真实文体、小小说五要素、为什么写、写什么、怎么写、预设与生成、学习支架、建构主义、写作活动、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等等.涉及的领域很多,但是每个方面都难免浅尝辄止.很多理念很好,但是教学实际中难以从容应对.理念引领行动,有时也可能成为对行动的束缚.

教学准备方面,应该再提供一些典型的小小说的范文,让学生在课前阅读,便于学生通过典型范文把握小小说的特征；甚至可以更大胆一点,做一些改写的活动,借助改写活动提炼出小说创作五要素.教学内容方面,从对比阅读到当堂写作、交流展示,从国际流行的小说文体“五个要素”之说到我国古典小说惯用的虚构人物的方法,课堂的容量太大,新知识对学生的思维强度要求较高.教学设计方面,教学凭借可以进一步优化,可以借助开放性较大的生活话题作为教学切人点,点燃学生的思维.课堂教学过程方面,例文铺垫阶段,对小小说的冲突,分析不够深入；写作活动安排上有展示,但交流仍够不充分；教学效果上,我们初步达成了既定的教学目标,但仍需要继续巩固,要在写作过程指导、修改升格和交流展示等环节上做好后续工作.

（作者单位：安徽省马鞍山中加双语学校）

【责编夏家顺】

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