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小学语文教学教师多示范的教学
有专家提出,儿童语文的教学就是示范教学.这语言是比较简练而又明确的,可以引起人们广泛而又深刻地思考.需要不需要,人们可以去思考；示范些什么,需要人们思考；怎样示范更需要人们去思考.笔者在平时的语文教学中思考着示范的相关问题,现拙于笔端,企求方家教正.
一、小学语文教学教师示范的需要
语文教学的听说读写,我们没有对学生少布置,但学生的听说读写往往就是那样的收效甚微.我们也没有少对学生的听说读写多强调,但小学生往往都是耳边风似的不可落实于行动.其实,这也是很难怪我们学生的.小学生的贪玩是他们的个性,小学生也应当在玩中成长.平时对学生听说读写的布置和强调则是相当多的学生都不可能去比较乐意地接受的,也是所有学生都不乐意完成听说读写任务的.但小学生也有形成相关素养的特性,可以在相关过程的模仿下形成素养.如语文教学中的听说读写,应当可以毫不夸张地说,学生对其中的任何一个都需要模仿.学生的听说读写模仿谁？比较直接和最能发挥作用的当是模仿语文老师.如学生的听,平时我们注意倾听学生的发言,那学生则会在课堂中倾听他人的表达.再说读,入选于小学语文教材的文本,学生的读是不可一步到位的.如果我们教师对学生做读的示范,尤其是连续性的叙事文本,尤其是古诗文,学生会在老师的示范下产生读的兴趣,提高读的质量.如教学《闻官军收河南河北》,在教师朗读的示范下,学生则读得有声有色、津津有味,比较实在而又理想地感悟出诗圣杜甫极为强烈的爱国主义情怀.
二、小学语文教学教师示范的范围
对小学语文教学之教师的示范,窃以为其示范的范围应当是极为广泛的.从某种意义上说,学生的听说读写,都是我们教师所必须示范的.但在相关教学课堂,教师的示范多被多媒体示范所替代.如朗读的示范,人们都习惯于播放朗读的音频.我们不可说朗读的音频其朗读的质量是比较高的,示范的效果也是比较好的.但不能说音频示范朗读就没有局限性,音频朗读示范是不可能比较轻松而又全面传递情感的.我们教师去做朗读的示范,可以有一举手一投足的配合,可以有一眼神的配合.这些虽然都没有任何声音,但也可以说就是此时无声胜有声.从相关意义上讲比较理想的无声空间语言的传递,对学生的感染效果是强烈的,对学生的启迪效果也是巨大的,对学生的制约效果也是具有的.如和学生一起学习一代伟人的《七律·长征》,在学生朗读的示范上就做出一些整合,在学生刚刚接触文本时,利用音频朗读的示范,引导学生去读.在学生进行比较充分朗读的基础上,再和学生一起读起来,实现着自身与学生的对读.作为自己的范读,其多是带有饱满情怀地诵读,这样的读不仅仅就是其读的示范,也还对学生的阅读感悟产生比较理想的促进作用.在教师示范诵读的基础上,学生便在朗读中得以读的提升,也得以感悟的提升.学生通过读感悟出红军长征的革命英雄主义精神,通过读感悟出红军长征的革命乐观主义精神.在小学语文教学中,也还应当去做学生书写的示范.对学生进行书写示范,现阶段所必须示范的有硬笔和软笔书法,尤其就是软笔示范相当重要.首先因为当今软笔书法已经严重滑坡,整个社会对书法都不甚重视.而软笔书法是对中华民族文化的弘扬,应当就是必需的.
三、小学语文教学教师示范的策略
小学语文教学教师的示范,也不完全就是随心所欲的.作为教师需要对示范进行相关的思考,以求示范的效果落实.对于相关示范的策略,笔者感到教师需要具备较为热忱的心.说句比较实在的话,教学活动中,如果教师懒得为学生去做示范,如果教师仅在形式上去做示范,且不是认认真真地去做示范；教学活动中,如果教师仅凭自己原有的水准示范于学生,且不是多自身提升意义上的示范；教学活动中,如果教师示范得不是时候.这多应当不为成功的示范,这样的示范对学生听说读写起不到理想的促进作用,不可较好地形成学生语文核心素养.因此,在平时的语文教学中,端正着自身示范于学生的心态,感到自身没有任何理由不去认认真真地示范于学生.譬如读之示范,为了理想的示范,在平时还坚持去做朗读的“彩排”.尤其是那些被新选入教材文本的内容,就是自己也感到比较陌生的内容,自己就不仅仅是流利朗读的问题了,而且对着镜子去边朗读边看自己朗读时的表情.对自己朗读之表情稍感不满意,立时进行调整,以达到自身朗读的最佳境界.为了理想的示范,在平时的教学中,不仅仅去读书,而且去比较理想地“读”学生.应当说,教师朗读示范的理想与否,学生的面部表情,学生的倾听度都是完全可以看得出来的.如教学诗圣杜甫的快诗《闻官军收河南河北》,在进行朗读示范时注意将杜甫闻官军收河南河北后的欣喜若狂读得那样的淋漓尽致.学生也随之进行相互之间的带有表演意味学生之间的互读、对读,大家读得那样的情趣盎然,把杜甫爱国情怀读得相当的溢于言表.
从平时语文教学的实践看,小学语文教学教师多示范的教学思考当是不尽的.作为教师必须从培养学生语文核心素养高度做不懈努力的思考,以获取更为理想的策略.
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