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多元化教学评价在一体化教学中的应用
［摘 要］多元化教学评价就是从多元的视角出发,采用两种或两种以上的方式进行教学评价.以广州市技工院校教师职业能力竞赛微教学设计《为“新婚包房”住客设计个性化服务点》为例,详细介绍了发展性课堂教学评价、反思性教学评价和第三方评价在一体化教学中的应用.
［关键词］发展性课堂教学评价；靶盘评分法；反思性教学评价；第三方评价
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）32-0168-02
一、发展性课堂教学评价的应用
美国教育评价专家斯克利文（M.Scriven）提出了形成性评价和总结性评价的概念,人们逐渐了解评价既有总结、鉴定、诊断、选拔的功能,也有形成、教育和发展的功能,而发展性课堂教学评价是在课堂教学活动中由教师和学生共同进行,用以推进课堂教学活动进一步有效开展,促进学生和教师共同成长与发展的评价,主要强调评价促进发展的形成性功能,淡化甄别、选拔的总结性功能.其运作机制是让学生成为课堂活动的主体,使学生有意识、有兴趣、有责任地参与教学活动.
（一）尊重学生的主体性,提高学生在评价过程中的参与程度
学生可以参与评价标准的制定、评价内容的选择以及对评价结果的解释.例如,微教学设计《为“新婚包房”住客设计个性化服务点》评价内容的确定,首先是由老师和学生共同探讨,对“是否正确找到证据点”这一评价项争执不下,通过交流、互动,学生更明确学习目标和评价方向,老师更了解学生对学习任务的理解程度,评价结果也更具开放性、发展性.
(二)更关注将学生培养成身心健康的人
发展性课堂教学评价提倡对学生给予积极的、鼓励性的评价,其根本目的是促进学生的健康发展,更加关注学生的心灵、情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活态度等非智力因素方面的发展.
从评价要素表可以看出,学生需以“宾客”和“服务员”两种身份评价个性化服务的满意度和合理性.评价项目既有对学生任务完成情况的评价,又有对未来酒店从业人员职业素养的评价.
（三）创新的评价方式———靶盘评分法
发展性课堂教学评价提倡将定性评价方法与定量评价方法有机地结合,即将评价学生认知方面的发展（如对知识的记忆和理解）与评价学生情感、态度、价值观等非智力因素的发展（如说话技巧、小组合作、职业道德等）相结合.为了更好地让两者相结合,笔者在微教学设计《为“新婚包房”住客设计个性化服务点》中采用靶盘评分法,评价项目既有对语言表达、操作技能的评价,又有对职业道德、小组合作的评价,靶盘评分如图所示.
二、反思性教学评价的应用
(一)有技巧地收集学生评价意见
学生是教学最直接的“受益者”或“受害者”,因此他们的声音和学习状态是反思性教学评价必不可少的部分.
1.工作页上增加学习随笔项目
在工作页的右边、末尾留出小范围的空间给学生写学习随笔,主要是反映学习时的感受、思想、情感、兴趣等,不拘形式、不拘长度,长篇大论或寥寥几笔均可.以下是摘选的几份学生随笔：（1）老师今天讲得很快,有些地方听不懂.（2）今天的工作页内容好多,有些内容根本查不到资料.（3）闷！（4）今天老师一直盯着我,我没做错什么啊.
通过这些学习随笔,教师可以看到学生心中更真实的自己,也能了解学生对教学内容、教学方法,甚至是教师教学态度、个人情绪等多方面的意见,从而更有针对性地改善课堂教学.
2.匿名教学评议
很多学校都会采用学生座谈会的形式收集学生对教学、教师的意见和建议,但这种让学生公开谈论老师的方法让很多学生不敢开口或是不敢真实评价.让学生在家独立完成评价,并采用匿名评价的方式,会得到更真实的数据.表2 内容摘选自某职业学校学生网上教学评议：
(二)课后进行自我评价
1.反思札记法
教师在教学结束后记录在教学中发生的事件,将课堂教学中的得、失、疑、难等问题都记录下来,作为日后改进教学的依据.例如“教学目标的设定是否合理,最终是否达成？”“教学中有哪些成功或失败之处？”“设计的课堂活动是否调动了学生的积极性,参与度如何？”等.随着这些问题的解答、更新,教师的教学水平和专业水平都在不知不觉中提高,更能形成富有个性化的教学模式.
2.教学录像法
教师利用工具拍摄自己的课堂教学过程,课后观看录像了解自己讲课时的不足.例如,自己一直用命令式的语气说话；课堂上留给学生发言的时间少；打断学生发言,对偏离主题的发言态度生硬等.通过看录像得出的结论,教师不仅容易从心理上接受不足,也会想办法改进不足.
(三)借力同行评价
俗话说：“旁观者清,当局者迷.”在反思性教学评价中,同事、管理者以及学校领导等同行的评价可以促进和深化教师个人的自我评价和自我发展,是促进教学效果提升的强大动力.
1.量表评价法
量表评价法就是制定一个关于课堂教学评价的量表,评价者根据表中列出的项目进行评价.例如某校的课堂听课表包含教学目的、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织、教学管理、教学态度、教学能力、教学资料和教学效果十个评价项.此方法虽然全面、客观,但是过于量化,量表设计的好坏会直接影响评价的方向和质量.
2.综合比较法
综合比较法是将某位老师在不同班级的同一次课或多位老师的同一次课进行对比和评价,从而更清晰地看出教学的优缺点和特色.例如,微学习任务《为“新婚包房”住客设计个性化服务点》在同一学校的南北校区授课,教学效果是大相径庭的.北校区的学习环境优越,学生的学习自主性强,学生能自觉完成前置学习任务,多途径地查询资料,从而高质量地完成学习任务.但南校区没有一体化学习工作站,学生依赖性强,需老师现场督促才能完成任务,任务的完成情况也大打折扣了.通过这样的综合比较,老师出结论：再好的教学设计也不是万能的,当教学对象、学习环境发生改变时,选用的教学策略、设定的教学目标都要随之改变.
三、第三方评价的应用
2010 年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出,要开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动.2011年,教育部、财政部启动了“支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目,明确要求重点支持建设的高职专业必须实施第三方评价.
（一）企业专家对一体化课程、学习任务进行评审
微学习任务《为“新婚包房”住客设计个性化服务点》是一体化课程《楼层接待服务》的第二个学习任务中的第二环节.该课程来源于实践专家访谈会提炼的典型工作任务,学习任务来源于实践专家经历过的代表性工作任务,课程标准、学习任务等教学资料由多位企业实践专家进行评审,符合企业职业岗位能力的要求.
（二）邀请企业专家进课堂,对教学实施进行评价
由于学生的专业知识、生活经历有限,思维角度、专业眼界难免受到限制.因此,在教学实施时,邀请企业专家进课堂,有意地安排企业专家进行点评,可以将企业的工作要求、操作规范、服务理念等带入课堂,更公正地评价教学、更专业地指导教学.
（三）不受限制的第三方评价———网络评课
教师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或视频等形式发布在网络上,由其他人对其进行评价.这种方法可以打破世界、空间的局限,天南地北的同行、非同行可以一起讨论、学习、交流,使评价更具有真实性.
综上所述,教学过程中教师对教学内容的处理、教学方法的选择、教学手段的运用、教学策略的把握、对学生的指导等决定了教师本次课教得如何,而从多视角出发的多元化教学评价,通过学生参与评价、同行参与评价、教师个人反思、第三方评价等方式决定了教师下一次课教得如何.多元化教学评价既能不断提高教师的教学能力,也能创造出更多高效、优质的课堂.
教学评价论文范文结:
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