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培养幼儿快乐阅读的实施策略

(无锡市后宅中心幼儿园,江苏无锡214000) 【摘 要】培养孩子阅读习惯,让孩子爱上阅读,不仅有助于孩子获得知识经验、养成喜爱阅读的习惯,更有益于他们形成良好的品格和健全的人格.

【关键词】阅读心理环境阅读氛围

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.204

处于形象思维阶段的孩子,他们主要借助各种图画书(绘本),通过看、听、说来获得认知能力和对社会的理解.本文主要对幼儿实施快乐阅读的策略进行了探讨,从多方面创设“悦读”氛围、多样式提供“悦读”材料、多角度呈现“悦读”方式三方面进行阐释,浅议幼儿阅读兴趣和习惯得以维持、延续的方法途径.

一、创设“悦”读的氛围

幼儿语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的,创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈,体验语言交流的乐趣,使孩子在宽松的环境中想说、敢说、喜欢说.作为孩子的陪伴者(包括家长),就应当为孩子创设愉悦宽松的阅读环境,以激发幼儿阅读兴趣,真正体现“悦读”.

(一)舒适的心理环境

每个班级中总有一些孩子语言表达能力特别强,也有一些孩子语言表达能力相对来说较弱一点.教师不仅关心那些能力强的孩子,在特定的环境中鼓励表扬、使他们更能说,还要去关心鼓励那些能力弱的孩子,在回答问题时,增加等待的时间,给他们留下思考的余地,耐心听他们的每一句话.

(二)多彩的教室环境

幼儿园的教室是多彩的.瑞吉欧说过“环境是第三位老师”,创设一个丰富多彩的教室环境吸引幼儿,让他们主动去探索、感知、认知.

(三)优雅的区域环境

在各班区域活动中,老师精心设立充满温馨、安静、适合阅读的图书角,以开放自由的形式吸引孩子:定期更新图书架上的图书,提倡孩子们把自己家里最喜爱的图书放置在图书架上,让孩子们可以在晨间活动、区域活动和饭后随时翻阅.一段时间下来,我们发现一些孩子吃完饭、点心后,都会选一本自己喜欢的绘本图书坐下来阅读,阅读活动成了孩子每天必不可少的活动.

(四)温馨的家庭环境

家园配合,使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展;同时,使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用.因此,经常与家长沟通,向他们介绍一些优秀的幼儿读物、阅读的方法,让家长努力为幼儿创造温馨的家庭环境;倡导家长每天给孩子讲一个故事或看一本图书,一段时间来,就能发现孩子的阅读能力有了很大提高.在一次绘本阅读活动中,当老师在引导幼儿讲述《当狐狸和兔子互道晚安》学习绘本中的语言时,惊奇的发现有一个小朋友不仅会完整讲述,还能完整动作表演.问其原因,原来是妈妈曾经和她一起阅读过这个故事,可想而知,家长的力量对孩子的发展是无穷的.

二、提供“悦”读的材料

提供丰富多样的阅读材料是幼儿自主阅读、兴趣激发的有利前提.我们鼓励幼儿定期从家里带来图书放到图书展览柜上,互相交流阅读;在阅读室,我们投放适合幼儿阅读的绘本图书;在班级中,把早期阅读书刊中的图书及时放入阅读角,通过各种方法丰富孩子的阅读材料,鼓励幼儿进行阅读.

电子书阅读:绘本集体教育活动,从各种有效资源上搜集PPT与Flash 的电子书籍,给予幼儿一个动态的或者形象的阅读材料,使幼儿更感兴趣.如《想吃苹果的鼠小弟》,利用语言引导加上动画的播放,让幼儿感受苹果被摘下(消失)的过程,通过手动控制苹果的消失,孩子们都感到很神奇,“咦,老师,看!是那边没有了!”,孩子们在活动中边感受边积极主动的学习着绘本语言.

大图书阅读:根据教学计划、教学目标、教学内容,特意为幼儿制作大型的图画书,以激发引起幼儿兴趣,引导幼儿进行集体阅读.如一本《水果屋里的毛毛虫》,是老师自己动手制作的彩色大绘本,幼儿在翻阅时,感到特别的兴奋,直观地帮助幼儿学习、掌握阅读翻书方法及观看书页的技能.

小图书阅读:一些经典的绘本故事,幼儿园为孩子准备人手一册,以方便老师指导孩子集体阅读或独立自主阅读.在集体阅读指导时,老师组织幼儿一起欣赏一本图书,告诉幼儿一本书有封面、扉页、蝴蝶页和封底,封面上有故事的名字、作者等等,看书时要一页一页地翻,先看第一页,再看第二页,让幼儿能根据页数来翻书.同时还可以让幼儿进行自主阅读,使他们进一步掌握翻阅图书的方法,独立的进行感知、与同伴交流表达感受,从而获得各方面的经验.

自制图书阅读:班级老师可以设计制作图书;幼儿自己尝试制作一个简单故事的图书;以小组为单位一起制作一本连环故事;在家中爸爸、妈妈、孩子一起制作一本故事……把各种自制图书放入阅读区.

三、注重“悦”读的方式

(一)阅读习惯化

每天早上幼儿入园、点心或午餐完毕,鼓励孩子到书架上去拿一本书,在结束时给放固定的音乐让孩子把书送回指定地点、放整齐;在集体教育活动中及一日活动中,注意提醒孩子,书要一页一页从前往后轻轻翻,要从左到右,从上到下阅读,如果一页有多幅画面的,看是否有数字宝宝的提醒,如果没有就从上到下,从左到右阅读;在图书角看书时要安静,不能打扰别人;对图书要爱惜,不乱扔图书,不争抢图书等,并引导孩子修补图书;在一个主题结束,将主题书放入区角,供幼儿自由阅读……一段时间下来,在入园、饭后等一日生活的间隙,我们经常能看到一些孩子三三两两坐在一块阅读、讲述着绘本图书内容.

(二)阅读完整化

阅读的完整化包括阅读时孩子完整地故事感受、以故事为线索各领域内容的完整融合、以故事为主题教育形式的完整体现.它是一步步提升的发展体现:孩子完整感受故事,着重的是语言方面的教育;以故事为线索各领域内容的完整融合,是个体知情意完整的体现;以故事为主题教育形式的完整体现,是对孩子整个社会性发展的重要指引.

(三)阅读多元化

广义的阅读,从内容表达方式上包括文字、图画等,从体裁上包括故事、诗歌等,从方法上包括看、听、说、演等.为了发展幼儿的多元化阅读,我们可以根据幼儿的年龄特点、阅读特点从多方面进行培养.如:在阅读方法上,我们不仅给孩子提供各类图书,更能为孩子提供各种“有声、有色”阅读材料,培养孩子看、听的阅读兴趣和习惯;请幼儿创编故事,让孩子自编图画故事书、与同伴合作完成一本连环画,将自己制作的图书放入阅读区,培养孩子“做”的阅读习惯;为孩子创造展示他们才能的舞台,让孩子在舞台上进行童话剧表演、故事表演、儿歌古诗诵读等,锻炼孩子大胆在集体面前朗诵、表演,培养“演”的阅读习惯.

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