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人际智能视野下中小学教师幸福感的自我提升

摘 要:人际智能是影响幸福感最主要的指标,是教师在工作中获得幸福感的能力保证.为提升中小学教师的人际智能,可从刚柔相济的处世方法、外圆内方的自我修炼、中庸文化的价值认知、内在和谐的心灵关照等方面进行辨析,以帮助广大教师构建良好的人际环境和健康的心态,感受职业和人生的幸福.

关键词:人际智能;教师幸福;工作效能;教学与管理

中图分类号:G451.4 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2018)21/24-0059-04

人际智能是指一个人善于处理人际关系的能力,表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图,并据此做出适宜反应的能力.人际关系状况对幸福感会造成很大影响,是影响幸福感最主要的指标.

众所周知,任何一种思维模式与行为方式都有其产生发展的历史土壤,它深深植根在一个民族的文化基因里,并按照一条约定俗成的隐形文化地图所指方向,世世代代惯性前行.在几千年不曾中断的生命演变与发展中,中国传统文化中优秀的人际智能表现出了惊人的生命力和持续力.本文试图对人际智能理论进行重新梳理与检视,有意激活与吸纳其中的精华部分继续滋养生命,或许能使浮躁恓惶的心灵找到真正的皈依.因此,中小学教师除了必备学科教学的知识素养外,还要对人际关系及自身有清醒的认识和了解,以提高人际交往意识,创设和谐的人际交往氛围.追求人际与自我关系的和谐,并能与各方积极沟通,包括与学生、家长、校长、同事、家人、自己的内心等等,从而构建良好的人际工作环境和健康的心态,这也应是中小学教师感知幸福需要具备的能力.文章拟从传统文化的精神长河中掬几朵晶莹璀璨的浪花,以期能映照中小学教师的生命之舟,帮助其顺利驶向幸福的彼岸.

一、刚柔相济的处世方法

台湾中原大学林冶平教授曾说过:错误的前提,加自以为是的推理,再加狂热的执行,就等于万劫不复的灾难.他强调了处事理念决定处事方法的思维规律.

刚柔相济是道家的处世哲学,是指刚强与柔和相辅相成、恰到好处.在中华民族几千年的文明传承过程中,人们一直提倡“以柔克刚”“刚柔并济”的处世法则,即为人处世要随和谦让,当刚则刚,当让则让,不逞匹夫之勇,这是一种心胸豁达的思想境界.“刚”是指对原则、制度、节操等品行的遵循与坚守;“柔”是指能理解人际关系的复杂,能包容人性的弱点,懂得换位思考、对位思考,并采取相应的处事方式.

性格决定行为,教师工作的性质要求教师处事要认真严谨,追求完美.在面对同事间可能存在的矛盾和青春叛逆期的孩子时,确实需要用刚柔相济的文化传统修炼自身,否则,以刚克刚,会造成两败俱伤.因为性格刚烈人情绪容易激动,情绪激动则容易失去理智,在情绪失控的情况下处理关系,效果肯定不理想.所以,中小学教师应掌握一些与人交流和沟通的方法技巧.

(一)感知力是良好沟通的基础

有效的沟通取决于接受者如何去感知、理解、接受对象传输的信息.彼得·德鲁克说过,“沟通的关键是听到没有说的内容”.当同事、家人、朋友和工作对象向我们表达工作学习与生活的烦恼时,不一定是在寻找解决的方法,有时仅是一种释放和宣泄.他们此时需要的不是谆谆教诲,更不是不分青红皂白的一顿数落批评,或是讲一些大道理,因为这会在不知不觉中让倾诉者关闭诉说的心房,阻断了良好的沟通,他们需要的仅仅是倾听与理解.中小学教师面对的是一代追求话语权的学生群体,因此,教师需要从讲述者向倾听者的角色转换,才会有师生间沟通的畅快.在与同事、家人的关系处理中,教师也要不断培养自己善于倾听的能力,倾听是沟通的基础,只有听懂才能感知到他人的需求,才能在理解的前提下实现高效能的沟通.

(二)沟通时切忌指责与抱怨

积极的沟通应符合接受者的渴望、价值与目的,否则就会受到抗拒.比如在家长会上,教师面对全体家长,数落部分学生的缺点,回家后情绪激动的家长对孩子训斥或者体罚,师生关系便会紧张甚至产生隔阂.这种消极的沟通方式定会影响管理效果,也会使家长会的价值大打折扣.与此相同的是,如果在与同事和家人间的对话中妄加指责、抱怨、戳软肋,也一定会加重对方的沮丧感,使沟通目标难以实现.

(三)沟通中切忌信息过度

过度的信息会增加沟通的负担.人与人之间的沟通需要传达清晰与简洁的信息,以便于理解与接收.过于繁杂与琐碎的信息会使接收者产生焦躁的情绪.如果教师就一件事情在学生面前没完没了地强调,或者在同事、家人面前不停地唠叨,就会使倾听者产生厌烦的情绪,沟通的效用就会消失.

二、外圆内方的自我修炼

“取象于钱,外圆内方”这是中国著名教育家黄炎培送给儿子的座右铭.它的意思是说,为人处世应该像铜钱,外圆而内有方孔.“圆”,代表着曲线,从视觉上不仅具有美感,还代表顺畅.比喻为人处事要圆通豁达,承认他人观点的合理性.“方”,指方正、严正,比喻内心有固守的准则,是内心自我人格的独立和情操的坚守.

外圆内方的处世准则,就要求中小学教师在学生管理中应去掉成人霸权、教师霸权的心理,尊重爱护学生,慈祥随和,善于倾听.同时还要坚守原则,用严格的纪律来要求、规范学生的行为,对学生的错误不能放任与姑息.学生阶段是一个人开始认识和感知世界的心灵苏醒期,此时他们既享受着生命成长的快乐,又体验着理想和现实发生冲突的忧伤.诸如学习成绩不理想可能会受到师长的批评;被身体强壮的学生欺负,会感到无奈与恐惧;与此同时,可能还带有懵懂的青春烦恼和生理焦虑等等.王尔德说过:“每件赏心悦目的东西背后,总有一段悲哀的隐情,连最不起眼的小花要开放,世界也得经历阵痛.”萧乾也说过:“青春原是一枚酸杏,一阵疟疾,一匹自天上飞来的瀑布.它迷茫,莽撞.”教师是走过青春的人,应清楚这一路成长的艰辛与苦楚.外圆内方的性情修炼能让教师有虚怀若谷的胸襟与气度,理解青春的稚嫩、包容青春的莽撞,同时,能正确引领学生走出青春期的迷失.

中小学教师与同事、家人相处也应遵循外圆内方之道.要以尊重他人为前提,用适当的沉默面对分歧,暂缓对错中的激烈交锋,就会使朋友越来越多,树敌越来越少.外圆内方修养下的处世情怀能让中小学教师在人际交往中散发出谦谦君子的人格魅力,会让同事、家人和学生产生敬重,从而拥抱和谐关系带来的幸福.

三、中庸文化的价值认知

“中庸”一词出自于《礼记》.中庸之道是儒家思想的精髓,主张不偏不倚、不走极端的处世之道.中庸之道亦被称为中道或中和之道.它包含三层意思:一是指做事要持之以恒,不偏离、不变换自己的目标和主张.二是指中正、平和.如果喜怒哀乐太过,健康就会受损.三是指人要拥有一技之长,做一个有用的人,又指人要坚守自己的岗位,在其位谋其职.在这里“中”指好的意思,“庸”同“用”.

中小学教师工作在一群才华横溢、性格迥异的教师环境里;生活在洋溢着青春叛逆,追求个性张扬的年轻生命之间,如果处事行为过度那么一定会适得其反.用中庸之道的理念处理师与师、师与生的关系,修炼坚定的职业信仰、保持平和的情绪,不说过头话,不做过头事,不把人生之弓拉得过满,养成随和谦让、不偏不倚、不走极端的处世品格,不断提升自己的人际智慧,是人生幸福的能力保证.

四、内在和谐的心灵关照

“和谐”是中国传统文化的核心理念和根本精神,指各种事物有条不紊、井然有序、相互协调.季羡林说过:“我们讲和谐,不仅要人与人和谐,人与自然和谐,还要人内心和谐.”想要心灵和谐需要关照与了解内心,尤其是自我的内心.生活中最难的阶段不是没有人懂你,而是你不懂自己.教师想要了解他人的心理需求,掌握工作与生活的艺术,需要对自我拥有清晰的认知,关注自己的内心世界,充分认知自己的智能、情感和精神.

(一)时常与自己的内心对话

村上春树说:“不管全世界所有人怎么说,我都认为自己的感受才是正确的.无论别人怎么看,我绝不打乱自己的节奏.喜欢的事自然可以坚持,不喜欢的怎么也长久不了.”与人相处需要技巧,而与自己相处则需要修养.教师在平时应抽出闲暇阅读静思、默观独处,与自己的心灵对话、倾听心灵的声音,知晓与丰盈自己的灵魂,使自己的精神家园枝繁叶茂,才能在讲台上散发出生命的芳香,也会在人生的舞台上表演出精彩的剧场.

(二)正视内心的恐惧情绪

教育是心灵的事业,克服恐惧给教师心灵带来的搅扰,是职业幸福之路攀岩中必须征服的山峰.帕克帕尔默在《教学勇气》一书中认为:把教师自身对教育的恐惧完全归罪于教育制度,是客观的借口,是内心虚弱导致的向外部世界的妥协.他讲到,“教师在权利面前屈从是一种恐惧;在学生面前不厌其烦地讲述是一种恐惧;害怕学生不喜欢自己、轻视自己,采用傲慢、严厉、斥责是一种恐惧;抢占自习课、拖堂延时是一种恐惧;同事间嫉妒相轻致使关系疏远是一种恐惧.学生也常常被恐惧所桎梏:害怕失败,害怕不懂,害怕回答问题错误被教师批评,被同学耻笑,于是采用沉默或不合作的态度.当两种恐惧交织在一起笼罩着整个教室时,就会陷入令人沮丧、彼此激怒对方的恶性循环中.”除此之外,教师在工作中要面临评优、晋职,于是同事间难免会有竞争,这竞争会带来无形的压力.面对上述情况,教师需要做好自我调节,在学生管理中,不因为学生的顶撞冒犯而口吐侮辱之辞;在工作和生活中虚心向他人学习,戒骄戒躁,不对同事、家人刻薄挖苦、讽刺嘲笑.

教师要正视内心的恐惧,及时跳出恐惧、审视恐惧,认知恐惧产生的原因、接纳恐惧,勇敢地面对自己,接纳自己的弱点,理性欣赏别人的优点,努力提高自己的专业技能和人生修养,减轻自卑带来的心灵沮丧.

(三)把握好教学管理中与学生对立的张力

当教师与学生有对立冲突时,教师要以理性思维认知主动疏解与调试.美国心理学家斯托奇在《前瞻与现实的心理虚幻》一书中曾说过:“不要幻想所有的孩子都是我们眼中温顺的羔羊,很难想象一条大河中只有中规中矩的舒缓,没有湍急和咆哮会是什么样,逾越规矩、桀骜不驯是充满亲和力的表现.”师生关系时而紧张是在所难免的,但如果我们学会在对立中用耐心、尊重与宽容去接纳冲突,就会获得内心的平衡.

伟大的祖先为我们留存下一座潜能无限的文化宝库,不断挖掘,用心整理,取其精华去其糟粕,可以让它们成为我们工作生活的行为指南.所以教师除了掌握学科教学的规律与特点之外,还需要有人际交往能力的修养,这些修养是教师获得幸福的保障.教师拥有了这些人际智能,就可以收获更多的人生智慧与教育智慧.当教师能领会他人、学生和自己的内心世界,并懂得如何做出恰当反应时,不仅能提升生活的质量和工作的效能,而且也能领悟到职业的快乐,享受幸福的人生.

中小学教师论文范文结:

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