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从阅读教学的综合看语文综合性学习
［摘 要］在2002 年版的人教版初中语文教科书中出现了历次教学大纲中从未出现的内容——综合性学习.但综合性学习作为一种语文学习方式或理论,其实早就存在了,并被广大一线教师自觉或不自觉地运用于语文教学中.综合性学习实施过程具有语文性、综合性、实践性等特点.这里,对综合性学习最显著的特点,即综合,在语文阅读教学中的体现加以论述,以期强化对这一理论的认识.
［关键词］语文；阅读教学；综合性学习
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）21-0004-02
“中小学语文课,绝大部分课时用于阅读教学.”（王荣生,2014）阅读教学作为语文教学的主要内容,不仅是教师语文知识和能力等基本语文素养的体现,也是他们教育教学能力的展示,还是学生提高自身语文素质的主要途径.阅读教学中的综合性学习理念,其特质主要为学习内容的综合、学习方法的综合和阅读教学功能的综合.那么,这些综合性是如何在实际的语文阅读教学中体现出来的呢？下面笔者将从这三个方面一一展开论述.
一、学习内容的综合
在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中这样阐述“综合性”：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合.”从这里我们可以看出,语文综合性学习中“综合”的内容可以分为三类：一是科内综合,即语文内部各要素之间的综合.例如听说读写的综合.二是科科综合,即利用两门以上的学科在某一方面的联系,实现跨学科的综合.如在某些科技说明文中,教师要将文中的科学现象还原出来,从而实现语文和化学、物理等学科的综合.三是科外综合,即语文和生活的综合、语文和实践的综合等.
反观语文阅读教学课,我们也可以看到新课标里提及的三种内容的综合.首先,语文教师在阅读教学过程中要求学生学会聆听,不仅要认真听教师上课,还要仔细倾听同学在与教师互动过程中的所思所想.要求学生作为学习的主体,主动参与其中,积极思考教师在教学过程中提出的问题并在规定的时间内陈述思考的结果.要求学生在教师的指导下学习文本,通过朗读、默读、品读等各种读去深入课文.要求学生在学习一篇课文后读写结合,将学到的知识与技能通过书面的形式展现出来.这就是语文学科内听说读写的综合.在跨学科的综合中,基于教学的需要,可引入其他学科中的因素强化学生对文本的理解与内化.如在李清照《声声慢》阅读教学中,关于词首的七组叠词的品析就运用了音韵学,另外研究发现,引入吟唱的方式更容易把握词中的情调,而这就是语文与音乐的综合.除了教学《声声慢》可与音乐结合,教学马致远的《天净沙·秋思》也可以与绘画艺术相结合.至于第三点,课内语文与生活、实践相结合,在语文阅读教学中就更显而易见了.如将在阅读教学中掌握的基础知识运用到考场上,以认同的情感态度塑造自身的价值观,用阅读教学中有关的价值标准去正确看待生活中的事,等等.
二、学习方法的综合
现代阅读教学改变了传统教学过于注重知识记忆和技能训练的单一倾向,无论哪一位语文教师的哪一次阅读教学,无不呈现出学习方法的综合运用.之所以出现这种学习方式的巨大变革,一方面是因为单一的学习方法令语文课堂枯燥无聊,无法完成预期的教学目标,另一方面则是因为生产方式的变化导致教育教学领域学习理论的丰富.除了像朗读、讲解、问答、讨论等常规方法的综合运用,还有小组合作学习、探究学习、发现学习等新式方法的综合运用,这些都是现在一线课堂阅读教学常用不衰、备受语文教师青睐的学习方法.
然而科学的阅读教学,不是学习方法的滥用,不是为了体现学习方法的综合而综合,而是将众多学习方法有机地融入阅读教学中,在综合使用多种学习方法的基础上有所侧重.至于具体侧重哪种学习方法,还要根据具体的教学篇目和单元目标来确定.例如苏教版语文九年级上册第六单元,其单元导 读明确说道：“读书动笔,就是在书本的字里行间进行圈点,在文旁、文后或笔记本上写下自己的感想、体会或评论.圈点是用不同的符号做出标记,或为了加深印象,或为了深入思考,或表示自己的感情态度；评论是把圈点过程中感悟到的,用简洁的话语表达出来.圈点和评论是在读书的过程中完成的,是思考和感悟的结果.”此单元意在让学生学会圈点批注的学习方法.由此,本单元教学在方法指导上强调突出“圈点批注”.即便如此,在实际教学中,教师也没放弃综合使用其他有效的学习方法,因为仅仅圈点批注一种方法是无法顺利组织本单元的阅读教学的.
三、阅读教学功能的综合
语文综合性学习一改过去的单纯追求智育目标,而是基于新课标理念,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合,即在具体的阅读教学中,不仅仅追求让学生获得语文基础知识,提升基本的语文能力,还致力于学生知识、能力、方法、情感态度的共同发展.既要让学生读懂课文,也要让学生会读课文,更要让学生获得美的体验.例如安徽省歙县中学郑杏美老师将《囚绿记》教学目标设计为：
一、知识与能力
1. 阅读课文,理清文章的行文脉络.
2. 学会用圈点批注的方法,体悟作者的思想感情.
3. 领会文章赋物以情、托物言志的写法,领会文章主题思想.
二、过程与方法
1. 品味文章关键语句,感受“绿”的形象和特点.
2. 紧扣文本,斟酌词句,体会作者的情感变化.
三、情感态度与价值观
1. 感受作者对绿的深深热爱,理解作者在文章中寄托的思想感情.
2. 学习常春藤永不屈服于黑暗的精神,学习作者忠贞不屈的民族气节.
3. 丰富自己的情感体验,多角度解读本文的主题,理解“爱”的真谛.
从她的教学设计中,我们看到有对行文脉络梳理、托物言志等基础知识的学习,有对品味关键句、紧扣文本去学习的过程和方法的点拨,也有对作者思想情感的理解、领会“爱”的真谛等情感态度的培养.这就是阅读教学功能的综合体现.
“综合性学习是世界教育发展的一个新特点,是我国基础教育课程改革的新趋势,也是我国基础教育课程改革亟待解决的一个问题.”（叶益平,2009）语文综合性学习既是全新的课程形态,又是一种先进的语文学习理论,它以马克思关于人的全面发展学说,加德纳为代表的多元智能理论,陶行知“生活教育”理论,克伯屈等涉及社会学、心理学、教育学各领域的强大理论为基础,又是以“培养完备的语文素养为终极目标的完人教育理念与学习实践方式”（林润之,2011）.它一经问世便引起了教育界仁人志士的普遍关注,学术界对它的研究也硕果累累.笔者只是选取一个比较小的点切入,从阅读教学的“综合”这一角度去进一步理解语文综合性学习的综合.当然,如果仅仅将语文综合性学习理解成“综合”未免太过狭隘,因为除了“综合”,它还有实践性、本土性、生成性等重要特性.只是笔者认为从其最大的特性——综合性去看语文阅读教学,更容易理解,对语文综合性学习这一理论运用方式也可以较快地掌握.
阅读教学论文范文结:
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