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创建生本课堂，让历史动起来
【摘 要】创建生本课堂,让学生在历史学习的过程中行动起来,真正成为课堂学习的主人,让学生的学习过程真正成为其认识发展、能力发展及思维发展的有效过程,使历史课堂真正发挥出高效、高能的作用,是新课程理念下对教育形式理想效果的探求.基于此,本文以高中历史课堂教学实践为例,具体分析如何创建生本课堂,让学生在历史课堂的学习实践中真正地行动起来.
【关键词】高中历史；生本课堂；策略
生本理念引导下的课堂学习模式浸润着师与生之间、生与生之间的、平等、激励和谐的课堂环境.在新课程理念的驱动下,课堂学习实践越来越倾向于通过学生自主、合作、探究式的学习模式来体现.学生在学习实践中的积极参与、主动实践是体现课堂学习效果的主要实现形式.实践证明：学生在课堂学习实践过程中的参与度越高,学习效果就越好.基于此,本文以高中历史课堂教学实践为例,让学生在学习实践中的主体性地位得到凸显,让学生在学习实践中能够动起来.
一、情境创设,激发学习动机
学习动机是学生在学习实践中能够展开积极学习实践的有效前提和基础,学生有了学习动机,就有了引发和维持学习行为的动力倾向,有动力就有了前进的方向,在动力机制的引导下,学生会积极开展学习实践活动,学习动机能够有效推动学生的学习实践,学生的学习实践又能够有效激发学生的学习动机.学生学习动机的激发与学生的学习兴趣和需要有直接或间接的关系.在具体的教学实践中,若忽略了学生学习动机的激发,就容易使课堂学习的气氛陷入沉闷,学生没有了兴趣和动机,学习效果自然降低.在教学实践中,学生学习动机的激发形式主要有以下几种.
1．利用媒体资料,激发学生的学习动机
中国历史博大精深,五千年的历史,饱含着多少风雨历程.学生对古代社会中的人物和历史故事等有强烈的认识动机,尤其是古代社会的君臣制度、古代人的生活方式等,这都是现代学生非常好奇的事情.
例如,我们在《中国早期的政治制度的特点》的具体教学实践过程中,利用微课、历史剧、图片等辅助教学手段,创设丰富的学习情境,激发学生在具体学习实践过程中的学习动机.去年12月份,我国新开发了一档综艺节目——《国家宝藏》,通过对历史文物的介绍和展示,丰富人们对历史发展进程的认识过程,使学生形成对历史故事和现实的有效认识情境.在《夏、商、周的政治制度》的学习实践中,以《国家宝藏》对妇好鹗尊的介绍引发学生对商周时代政治制度的认识动机,学生在学习动机的引导下,产生对历史学习的积极性和主动性,而学生自主参与学习实践的深度和广度决定了学生的学习效果.因此,利用媒体资源,创设丰富的学习情境,可以激发学生的学习动机,让学生在历史课堂的学习实践中动起来,成为课堂学习活动的主体,使学生在历史学习的实践过程中真正地动起来.
2．通过巧妙设疑,激发学生的学习动机
设疑、质疑是在具体的教学实践过程中,利用学生关心或者感兴趣的话题激发学生的学习动机,让学生在学习实践的过程中能够真正地行动起来,开启问题的发现之旅.
例如在《专制时代晚期的政治制度》的学习实践中,我们可以通过问题情境的设置引导学生进行认识实践.
师：“在明清时代,有位读书人,因风吹乱了他的书页,激发了他的诗兴,吟唱了一句‘清风不识字,何必乱翻书’便为他招来了杀身之祸,大家知道这是怎么回事吗？”
通过教师的巧设悬疑,引发学生对清代的君主专制的加强的认识,文字狱是明清时代非常盛行的一种高压统治,统治者为了强化自身的专权,防止文人造反,采用了残酷的统治手段.在对该阶段历史事件的学习实践过程中,能够使学生在更加有效地认识封建王朝统治下的黑暗性、感受新时代美好的同时,激发学生珍惜现代的美好生活、努力为现代化建设而奋斗的理想.
二、关注学生,激励学生的学习实践
不论是在哪个阶段的学生,都渴望获得教师的认可与肯定.渴望在学习实践过程中得到教师和同学的关心和关注,只有在关注和关心学生的前提下,教师才能够及时发现学生的兴趣点,并能够在教学实践过程中有效激发学生的探求行为,从根本上改变传统课堂教学模式中学生被动式接受学习的状态,培养学生在学习实践中自觉、积极、主动的学习态度,促进学生在积极的学习体验过程中形成对问题独立思考的能力、培养学生在学习实践中勇于探索的精神、促进学生在具体的学习实践中形成主动学习、乐于求知,自主发展的能力.
平等友好的师生关系是现代课堂教学的基本形式,教师在调动学生学习兴趣的基础上,给学生充分的自主学习时间和空间,给学生相对的自由,让学生在自由的学习实践中形成对知识和学习内容的具体感知过程.适时指导和调控学生的学习过程,在尊重学生学习过程和结果的基础上,给予学生合理的教学引导实践,对课堂学习活动展开具体的调控,使课堂学习真正发挥其应有的效果.
例如,在《建设有中国特色的社会主义理论》的学习实践中,通过学生的自学实践过程,他们能够认识到理论对中国特色社会主义建设的实践性意义.同时,学生在对三个代表思想内容的学习实践中,也能够形成对其的有效认识过程.教师需要引导学生认识理论和三个代表思想都是中国特色社会主义建设的指导思想,三个代表与马列主义、思想、理论同样都是的指导思想.通过学生的自学,形成对所学内容具体形象的认识、感知、体验过程,教师对学生的信任和鼓励是学生学习的强大动力和源泉,我们在教学实践中,既要放活,又要适当调控,让学生在体验到学习乐趣的同时有所收获.
三、合作学习,丰富学生的认识体验
合作学习是指在教学组织的过程中,为了完成共同的学习任务,根据一定的分配形式,将学生按照一定原则或顺序分配到各个小组中,小组成员间有明确的责任分工,小组之间也形成明确的责任分工,在分工又合作的基础上开展互助性学习实践的过程.在实现共同学习目标的奋斗过程中,学生能够充分行动起来,加入到学习实践的过程中,从而使他们在积极参与实践的过程中实现自己的学习目标.
例如,在《中国近现代社会生活的变迁》的学习实践中,我们将任务分配给各个不同的小组,让小组之间展开学习的分工过程,在分工的同时又是小组间学生合作学习的过程.
第一组：搜集“变化中的男女服饰”（衣）.
第二组：搜集“并行于世的中西餐”（食）.
第三组：搜集“居室建筑的演进”（住）.
第四组：搜集”变化中的出行方式（行）.
第五组：搜集“习俗风尚的变革（习俗）.
从新中国成立到现代社会,发生了天翻地覆的历史性变革,从过去的一穷二白到现在的衣食无忧,我们生活质量的提升不仅是在物质上,更多的是从精神上展现的.服装：从旗袍马褂到中山装,再到现在的运动、休闲；食物：从食不果腹到现在不仅能够有饭吃、而且顿顿有肉,想吃什么轻轻一点就可以；住房：从土屋木房到现在的钢筋混凝土,甚至是现代新开发的环保型建筑材料；出行方式：从早期的老牛拉车,到现在的小汽车遍布,高铁、飞机等；习俗：婚丧嫁娶、各式礼仪等都实现了新事新办,既能够尊重传统,又能够体现科学.学生在对我们日常生活中的现象进行合作学习的实践中,会形成对学习内容具体形象的感知过程,中国的历史文化博大精深,不仅体现在口头上,更体现在传统的生活过程中,只要学生在具体的学习实践中展开具体的观察和体验,就一定能够发现其规律.
综上所述,新课程理念下的高中历史教育,应充分地激发学生在学习实践中的主体性地位,让学生在充分参与、积极实践的过程中享受到学习的乐趣和满足感,收获学习的信心和希望,在丰富的学习体验过程中,促进学生历史学习的有效发展和进步.
【参考文献】
[1]席云．创设历史情境,打造魅力课堂——兴趣·情感·升华J].学周刊,2017(13):159 -160
[2]褚幼真．创设新情境,提高历史教学的有效性[J]．考试周刊,2013(51)：134-135
[3]王晓瑜．从故事里寻找历史——谈故事讲述法在历史课堂教学中的运用[J]．中学教学参考,2013(06):45-46
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