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巧借思维导图培养中学生英语阅读理解能力

［摘要］教师利用思维导图将思维可视化,将英语文章的脉络、逻辑关系等明确地展示出来,不仅能够帮助学生更好地理解文章内容,还可以激发学生兴趣,提升学生的阅读理解能力.

［关键词］中学生；英语阅读；阅读理解；思维导图

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）31-0034-02

思维导图可以将人的思维以纲要的模式展示出来,以中心概念、核心思想为轴点将其他结构信息向四周散发,每个枝叶与中心点都是相关的.其标志性特点是在中心的基础上进行“放射性思维”,以关键词为分支,将思维和思维过程可视化.在英语阅读理解中,可借助思维导图将文章中心思想与事物发展顺序逐一展示出来,让学生在绘图过程中既理解了文章内容,同时想法不断拓展和加深,通过立体化的图形提升学生的概括能力和理解能力.

一、思维导图在英语阅读理解教学中的制作步骤

思维导图是由中心词、节点、连接线、关键词等结构组成,既可以用专业软件绘制,也可以让学生动手绘制.在阅读理解教学中,由于条件的限制,可以鼓励学生动手绘制,加深学生对文章内容的理解.同时阅读的过程也是绘制的过程,导图绘制出,文章内容也就一目了然了.在英语阅读教学中,教会学生一定的思维导图绘制方法,学生就可以独立进行绘制.绘制思维导图的过程很简单,一张纸、几支彩色铅笔就是全部的工具.当然如果没有彩色铅笔,用黑色笔也可以代替.

第一步是确定主题,这是思维导图绘制的核心与灵魂.如果主题确定出现偏差,那么后续的所有枝叶、关键词等都会出现偏离,逻辑出现错误,最终影响学生对英语文章的理解.在确定主题后必须要将其写出来,选择一些短语或者关键词来进行概括性的描述.

第二步是在阅读后将主题进行拓展,为主干添枝加叶.可以用不同颜色的曲线表示二级分支,二级分支与分支的连接也可以用不同颜色表示,代表不同的重要程度.

第三步是用数字、颜色曲线等来调整布局,在调整过程中理清思路,发现各个级别之间的逻辑关系.

最后需要注意的是在绘制和调整后,要预留一定的空白处,以方便后期的修补与改正.调整、添加、修正的过程也是对文章内容的理解不断加深的过程.采用不同颜色的笔来标示层次逻辑关系和重要性,既可以美化思维导图,也可以让导图更加便于理解.

二、思维导图在英语阅读教学中的应用

为更好地展示思维导图在英语阅读教学中的应用,本文选取牛津译林版九年级英语Reading 中的“Wel?come to Beijing！”的阅读理解教学为例,阐释思维导图的具体应用.

该课文清晰地介绍了北京的人文景观与著名旅游景点,十分适合应用思维导图.文章主要介绍了故宫、天安门、颐和园、长城几个景点,思路清晰且分支逻辑明确,是引导学生借助思维导图加强阅读理解的优秀材料.

1.教师设置问题引导学生阅读与发现

在教这篇课文之前通过思维导图教学,学生已经具备一定绘制思维导图的能力.在该课文的阅读理解中,可以要求学生借助英汉词典主动查询理解生词.但是这个阶段并不是要求学生盲目地去读,学生粗读一遍并不能理清其中的结构.因此为提升阅读效率和课堂教学质量,教师需要设置一些问题进行引导,为学生亲手绘制思维导图奠定基础.在该课中,笔者在黑板上写出了一个问题:Read this article and find out where/what/char?acteristics,finish the mind map.即阅读文章,找出地点、人物、风景、特点等核心信息.然后帮助学生构建一个初步的思维导图,引导学生在阅读过程中不断细化.带着这四个核心信息,学生就会有针对性地阅读,阅读效率和质量将会得到极大的提升,避免学生阅读中出现走神、分心等问题影响阅读质量,有利于学生良好阅读习惯的养成以及寻读能力的提升.同时学生理清了文章内容的逻辑关系,便于绘制二级和分支.在初步绘制思维导图时,只需要引导学生将其中的关键词和关键内容表示出来即可（如下图所示）,然后通过进一步阅读来加深理解.

2.学生自主阅读与思维导图的绘制

教师进行初步的引导后,就可以让学生自主阅读,完善思维导图,充实思维导图的内容.这个过程就是学生理解课文、理清课文内容的过程.当然在这个过程中教师并不是放任不管,而是要处于引导位置.根据建构主义理论,学生知识的获得是在已有知识的基础上,“跳一跳”才能完成新知识的建构.在以学生为中心的教育理念下,学生自主阅读也需要教师的引导.例如学生遇到关键性的知识点或者语法知识时,会产生疑惑,这就需要教师适时讲解,避免热度过后学生兴趣下降.在本课中,学生完成思维导图绘制后,笔者选取了一个优秀生的导图,将之优化后示例如下.

该生在阅读后几乎将整个文章所涉及的关键内容都体现了出来,可谓是面面俱到.许多学生虽然可以绘制,但是往往无法准确把握关键词,或者逻辑思维混乱.这些因素都会影响思维导图的绘制,进而也影响学生阅读能力的提升.

3.鼓励学生复述课文,强化思维导图的应用

为了充分发挥思维导图在学生阅读理解中的作用,同时也为了检验学生的阅读理解程度,在学生绘制思维导图后,笔者加入了课文复述环节,一是加深学生对思维导图的理解,让学生更好地掌握导图的绘制与应用方式,二是借助复述让学生去检验思维导图的逻辑正确性,强化对文章内容的理解,同时增强学生的语言表达能力.只有让思维导图与阅读理解相互配合,才能使思维导图真正发挥作用.要求学生复述过程中语法要准确,用自己的话将文章的大致内容复述出来,鼓励学生学以致用.如果学生能够根据自己所绘制的思维导图,使用通顺的语言将课文内容复述出来,那么说明学生已经较好地理解了文章内容.如果学生仅能够将关键词串联起来,讲述大致内容,说明学生仅仅是抓住了重点内容,并没有深入理解.

复述的过程既是检查学生阅读理解能力的过程,也是进一步加深记忆、强化思维导图应用的过程,对于学生下一次使用思维导图裨益良多.在这个过程中教师要给予学生积极肯定的评价,帮助学生树立信心,鼓励学生未来在阅读理解的过程中积极尝试绘制思维导图.针对没有机会复述的学生,教师可以安排课堂上五分钟的时间,让学生开展小组学习,两两学生为一组相互复述,互相点评,促进学生口语表达能力的提升.

思维导图是思维形象化、可视化的重要工具,在英语阅读理解中学生由于认知能力有限,很难阅读一遍就理解内容.借助思维导图的辅助记忆功能,每阅读到关键词或者核心部分即记录下来,最终通过可视的图像将全文内容详细展示,这对于学生阅读质量、理解能力的提升无疑是极其重要的,值得在英语阅读教学中积极应用与推广.

［参考文献］

［1］张艳雯. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用［J］. 中国校外教育,2016（5）：93-94.

［2］顾敏. 融入思维导图的高中英语阅读文本解读［J］. 教学与管理,2014（13）：45-47.

［3］张淳. 英语阅读教学的思维导图分析［J］. 教育与教学研究,2005（1）：76-78.

（责任编辑周侯辰）

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