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高中英语教学中学生文化意识的培养

[摘 要] 文化意识是英语学科四大核心素养之一.文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认识、态度和行为取向.高中英语教学是培养学生文化意识的重要途径;学生文化意识的提升又能进一步促进英语教学.高中英语教学可从挖掘语言文化意涵、拓展教材文化资源、开设选修课、创设多元课外活动四个维度来培养学生的文化意识.

[关键词]高中英语教学;文化意识;培养策略

[中图分类号] C633.4 [文献标志码]A

[文章编号]1674 - 6120( 2018)12 - 0107 - 05

2018年1月16日,人民教育出版社出版了由教育部制定的2017版《普通高中英语课程标准》(以下简称新《课标》).新《课标》指出:“普通高中英语课程的总目标是落实立德树人根本任务,进一步促进学生英语学科核心素养的发展,培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人.基于课程的总目标,普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教学后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力学科核心素养.”在这四项核心素养中,语言能力是指英语语言能力,文化意识是指优秀的文化意识,思维品质是指辩证的思维品质,学习能力是指自主学习能力.培养学生优秀文化意识是发展学生英语学科核心素养的价值取向.

在高中英语教学实践中,很多教师对文化意识培养存在一些困惑,不清楚英语教学与文化意识的关系,不明确在英语教学中该以什么样的策略来培养学生的文化意识.在教学中往往偏重语言知识的传授,过多注重学生的应考能力与技巧训练,而忽略了学生文化意识的培养.因此.本文旨在厘清英语教学与文化意识之间的关系,并进一步探讨如何培养高中学生文化意识.

一、文化意识与高中英语教学

(一)文化意识

文化与文化意识是有区别的,广义的文化指的是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和;狭义的文化指的是人们普遍的社会习惯,如衣食住行、风俗习惯、生活方式、行为规范等.新《课标》对文化意识的定义和价值做了明确的陈述.“文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向.”“文化意识的培育有助于学生增强国家认同和国家情怀,坚定文化自信,树立人类命运共同体意识,学会做人做事,成为有文明素养和社会责任感的人.”这里的“国家”指的是中国.“国家认同“是指我们对自己祖国的历史文化传统、道德价值观、理想信念、国家主权等的认同.“国家情怀”是我们对自己国家和人民所表现出来的深情大爱,是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求.“文化自信”是我们对本民族文化的信念和信心.

(二)高中英语教学与培养学生文化意识的关系

语言与文化密不可分.英语教育既是语言教育,也是文化教育.语言和文化密不可分的关系决定了当前高中英语教学不仅是语言知识的传授,而且更应该包括文化知识的传播和对学生文化意识的培养.“任何语言的教育学所涉及到的都不会是单纯的语言问题,它与所属的文化息息相关,与学习者的知识体系息息相关.人类语言不是悬浮在真空之中的孤立体,它是相关文化体系不可分割的一个组成部分.”“在中国,学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现.各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务,都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格.”‘学习外语有利于学生情感的发展、品格的发展、交往能力的发展和文化意识的发展.”因此,英语教学是培养学生文化意识的重要途径,学生文化意识的提升又能进一步促进英语教学.因为“在英语教学中注意文化素养的提高,可使学生从深层去理解和把握语言,减轻机械记忆的负担,增强学习的趣味性和逻辑性,这大大有利于其他各项教学目的的实现.英语教学能使学生开拓视野,提高跨文化认知和沟通能力,文化意识有利于激发学生学习英语的兴趣,提高英语教学效率.

高中英语教学必须注重和加强学生文化意识的培养.高中英语教学与文化意识相互渗透、相互融合.新《课标》提出的高中英语课程的总目标是发展学生的英语核心素养,而文化意识是英语学科核心素养的价值取向.因此,在高中英语教学中,必须注重和加强学生文化意识的培育.

新《课标》提出:“学生高中阶段应达到的文化意识目标是获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,吸取文化精华,形成正确的价值观,坚定文化自信,形成自尊、自信、自强的良好品格,具有一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力.”

文化意识目标中的首要目标就是获得文化知识,因为文化知识是学生形成跨文化意识、涵养人文和科学精神、坚定文化自信的知识源泉.文化知识指中外优秀人文知识和科学知识,它既包括物质文明知识,也包括精神文明知识.物质方面主要包括饮食、服饰、建筑、交通等,以及相关的发明与创造;精神方面主要包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术,也包括价值观、道德修养、审美情绪、社会规约和风俗习惯等.

新《课标》对于必修课程的文化知识内容要求的第四项是“了解英美等国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家及其成就、贡献等,学习和借鉴人类文明的优秀成果”.外研社版高中英语教材为此项要求提供了广泛的教学材料.笔者就高中英语教材中出现的文学家、哲学家/思想家、艺术家、音乐家、科学家/发明家进行了统计,见表1.

教材有九个模块,介绍了多达51位文学家、思想家、哲学家、艺术家、音乐家、科学家、发明家的经历、成就和贡献,所占教材比重较大.从这一项统计来看,高中英语教材提供了广泛的材料让学生了解外国文化知识.因此,在英语教学中,教师应积极培养学生的文化意识.

一、高中英语教学中学生文化意识培养策略

教师在教学中要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识,引导学生通过探索、体验、比较、对比等多种方式学习中外文化知识,实现将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格.教师在教学中要引导学生关注中外文化的差异与融通,正确认识和对待他国文化,吸收中外文化精华,积极发展跨文化沟通策略和能力.

文化意识的培养是一个长期的过程,培养的策略也是多方面的.本文主要从挖掘语言文化意涵、拓展教材文化资源、开设选修课和创设多元课外活动四个维度来探讨培养学生文化意识的策略.这四个策略是相互促进、相互交融的.教师在教学中可以根据学生的实际情况创造性地使用.

(一)挖掘语言文化意涵

“语言是文化的载体,有丰富的文化内涵.语言与文化互相影响,互相作用;理解语言必须了解文化,理解文化必须了解语言.语言是文化的特殊组成部分.”教师在中外文化知识的教学中,可以基于语篇所承载的文化知识,引导学生挖掘其意义与内涵,与社会生活相结合,其目的是帮助学生学习和内化语言知识与文化知识.

在外研社版高中英语第三册出现了freeze和freezer,英语教学应该挖掘单词所包含的文化意涵.Freeze在中文里就是“冻住、冻僵”的意思,但是这个单词还有“站住、不许动”的深层含义,因此,美国在执法时常用这个词.

教师在挖掘语言的文化意涵时,还要与其在生活中实际运用相结合,不然会有文化障碍.中国学生在美国快餐厅点餐时,总是分不清burger和sandwich.在教hamburger、burger、sandwich这三个单词时,要注重它们在生活中实质上的区别.在美国人的世界里,这三个词的区别主要在于中间夹的肉.只有内夹绞肉饼的sandwich才能被称为burg-er,而只有内夹牛肉绞饼的burger才能叫做ham-burgerer所以,它们的使用范围应是sandwich>burger> hamburger.

在英语教学中挖掘语言文化意涵可以使学生了解中外文化的差异,提高对文化差异的敏感度,使交际的得体性和有效性得到增强.

(二)拓展教材文化资源

除了挖掘教材中的语言文化意涵外,英语教学还要围绕新《课标》和教材,拓展和加强文学作品的学习.其目的是让学生理解和欣赏经典文学名著、感知文化知识、认同优秀文化、加深文化理解,把优秀文化进一步内化为个人的意志和品行,形成外化于行的文明素养.

文学是文化的重要组成部分.文学深远地影响着文化传统和社会文化现象.外研社版的高中英语教材中的教学材料涉及9位英美文学家.七册的第三模块是介绍英国伟大的文学家查尔斯·狄更斯(Charles Dickens)和他的作品.这个模块中,有两篇课文是节选自狄更斯的作品,一篇是《雾都孤儿》( Oliver Twist),另一篇是《远大前程》(GreatExpectations).哈罗德·布里姆在《西方经典》里是这样评价狄更斯的:“他的作品对英国文学起到了深远的影响,至今依然盛行.”因此,拓展狄更斯的文学作品是非常必要的.教材中节选的两篇文章,还不足以让学生更深刻地了解英国文学精髓及其社会意义.因此,教学中可以要求学生观看这两部文学作品拍成的电影,读完两部小说,写两篇读书报告,并在课堂上讨论和分享.有学生这样写道,“Oliver在黑暗的社会环境里悲惨的遭遇让我看到了人性的善恶.无论生活多么艰辛,他心中一直渴望自由、平等和幸福.”“Pip追求所谓远大前程的经历,体现了不同境遇可以造就不同人生的哲理.”“他终于认识到爱、忠诚和善良比财富和社会地位更为重要.”

这样的拓展是从节选到整部作品,与教材紧密相关,并使得教学资源更加丰富.学生在理解和欣赏经典文学名著和英语优秀文学作品中,感悟其精神内涵,吸取其文化精华,形成正确的价值观.

(三)开设选修课

国家课程的研学还需有适合的校本选修课程予以补充,才能更好地培养学生英语核心素养.开设选修课程的目的是满足学生发展的需要,供不同水平、不同兴趣和不同需求的学生选修.选修课可以开设“影视中的英语文化”“模拟联合国”“如何提高英语口语”等供学生选择,其中“影视中的英语文化”是很受欢迎的.影视作品又被称为图像文化(image culture),它通过图像来传播文化.观看影视作品是建立异国文化感知的一条重要途径.英语影视以其最直接、最真实、最准确的方式集中表现出英语文化场景,并以其丰富的语汇和具体生动的形象传递着异域文化的语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念与行为准则.它让学生在欣赏优秀的影视作品的同时,又受到英语文化的熏陶.教师再辅之以对影片进一步讲解、评述和讨论,更容易使学生在文化理解上产生共鸣.

在选修课上,学生观看影视作品《拯救大兵瑞恩》,讨论牺牲八个人去拯救大兵瑞恩的意义,以及影片所反映的社会价值和文化内涵.从战场上拯救一位母亲唯一幸存的儿子对这个已经阵亡三个儿子的家庭有着重大的意义.影片体现了美国文化及价值观:既忠于职守,又歌颂个人英雄主义;既热爱自由,又充分尊重个体生命价值.选修课上还可以选用其他的优秀影视作品,如反映英国弓箭文化和骑士文化的《侠盗罗宾汉》,反映淡欲、宽容和真爱文化价值观的《美丽心灵》,等等.

英语影视作品以内容、人物和语言的多样性和丰富性展示了西方文化及价值观.学生通过这样的选修课能更好地理解和使用英语,提高文化鉴别能力.

(四)创设多元课外活动

文化意识的培养除了课堂上的国家课程和校本课程外,还需要课外的多元语言实践活动,其目的是使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动,来提高学生的英语学习能力和运用能力.文化意识的增强可促进语言能力的提高,反过来,语言能力提高又能进一步增强文化意识.

在高中英语教学中,教师可以创设多元的,有综合性、关联性和实践性特点的英语课外活动,如小品表演、课外阅读.

1.小品表演.小品表演可以提高学生语言综合运用能力,增强英语学习兴趣和艺术表演力,提高文化素养.学生在演绎小品时要在领会台词的语言意义后,以行为和表情来外显其文化内涵.学生在小品表演中能体验和感受不同的文化习俗.在英语国家里见面、告辞、送客和宴客等文化习俗都与中国不同.英美国家见面有握手、吻面和拥抱,告辞不强留,送客到门口,宴客AA制或split thebill(各自买单).假如别人在公众场合打喷嚏,他会主动说“Excuse me.”你应该说“God bless you.”(希望你身体健康),而不是问“Do you he a cold?”(你感冒了吗).小品表演就可以让学生在真实的场景里实践所学到的文化知识,深刻地感悟语言的文化魅力,并根据不同的语言情景,调整语言的产出,提升文化意识.

2.课外阅读.阅读是借助语篇与作者互动的交际行为.英语阅读可以让学生学习文化知识,内省个人的意志和品行,反思自己的人生成长.同时,文化意识会增加阅读材料的感染力.高中学生课外阅读使用的《典范英语》9 - 10级里面每一个故事都生动有趣且富有文化内涵.在《典范英语》9级《等候高蒂》的故事里,丹尼认为,信鸽高蒂是被采石场附近的猎鹰吃了,因而他对猎鹰极为憎恨.当丹尼准备捣毁猎鹰的老巢时,他发现巢里有一只无助雏鹰.他对生命的怜爱战胜了憎恨.学生从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观启示.学生通过阅读可以学文化、启心智、达至善.很多源自英美文学的经典作品和故事,如《简爱》)、《哈姆雷特》、《哈克贝里·费恩历险记》等,有丰富的历史、地理、风土人情方面的文化知识.

除了以上的英语课外活动外,还可以开设英语演讲、辩论、配音比赛等课外活动.学生在多元课外活动中,形成跨文化沟通策略和能力,树立文化自信.

三、结语

新《课标》的目标之一是使学生形成正确的价值观,树立中华文化的自觉,坚定文化自信,主动传播和弘扬中华优秀传统文化.本文探讨在高中英语教学中,通过挖掘语言文化意涵、拓展教学资源、开设选修课和创设多元课外活动四个策略,培养学生文化意识.“挖掘语言文化意涵与拓展教学资源”这两个策略是在课堂教学中完成,其课时是在国家课程体系之中.“开设选修课”是校本课程体系建设,其课时可根据各学校的具体情况而定.“创设多元课外活动”属于学生的课外活动范畴,其评价成效可纳入学生英语学科综合性评价之中.这四个策略有利于培养学生的文化意识,为学生英语核心素养培育提供一些途径和方法.

英语教学论文范文结:

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