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复讲复评教师听评课教研方式的理论和实践
“合作——对话——探究”是由三个有机联系的要素构成的一种现代教学模式.“合作”是指师师、师生、生生之间以团队或组合的方式协作完成教学活动和教学任务.“对话”是指师师、师生、生生之间在教学过程中进行充分、有效的互动与交流.“探究”是指针对需要传授、获取与掌握的学科内容信息,进行广泛深入细致地思考、挖掘与研讨.“合作”的表现形式,一是合作备课,二是小组合作学习,以充分实现师师、师生、生生之间的互动与交流.探究主要采用问答模式,通过发现问题、提出问题、讨论问题、回答与解决问题等,实现学科信息的习得.
合作备课
“合作备课”即通常所说的集体备课.这一模式是通过集体的力量合作来完成教育教学工作,有利于同组教师共同提高.课堂要想高效,功夫必须下在备课上,并且要在充分自备的基础上,实现真正意义上的集体备课.
教师自备（即个人与文本之间的对话）.备课的第一步是研读解析课标.课标是教学的“圭臬”,教师必须在备课时理解课程标准,并将课程标准教学化.自研自备要求教师用学习的心态去面对每一个知识点.因此,第一次备课,要求教师要独立思考,刻苦钻研,力求自己真懂,这样才能彰显效果,提升教学能力.
一方面,教师要备学科内容信息：要从整体上把握教材,形成一个知识体；要吃透教材,挖掘教材,做到既忠实于教材,又不拘泥于教材；要对教材进行分析和处理,教师既要钻进教材之中仰视解读,更要高居教材之上审视评判.要把自己变成教材的主人,充分发挥教材的功能,使学生得以充分的发展.另一方面,教师要备学生.首先要备学情,教师在备课时必须考虑学生的基础,而且是从三维角度来进行分析,既要考虑学生知识能力的基础,也要考虑过程、方法以及情感、态度、价值观.还要备学法,教师应从教师的教与学生的学两个方面来考虑,对学生如何学习进行研究和指导,帮助不同的学生用适合自己的方法最大效率地掌握知识,形成能力.
教研组集备（即教师与教师之间的对话）.“合作备课”是通过集体的力量来完成教育教学工作,组内成员齐头并进.其流程是：先是主备人讲.主备教师以说课的形式向全组教师展示自己的备课.备的内容包括备教材、备学法、备重点、备难点、备过程,以及备如何引导学生自学,如何针对问题进行引导、启发、归纳等.主备人叙述完后,要在组长的主持下,随机确定人员针对每个环节逐一发言,说说自己是如何备这一环节的,设计思路是什么,为什么这样安排,有什么困惑等,然后再由主备人结合大家的发言进行调整与补充.组长归纳小结,提出改进意见,并进行完善,达成共识.最后,主备教师根据集体备课的修改意见完成二次教案及课外作业,交由备课组长验收签字后,主备教师将所备教案发给组内每个教师,实现资源共享.
小组合作学习
“合作—对话—探究”教学模式,是以生生互动合作、师生互动合作为基本组织形式,强调生生、师生之间的有效对话,并以探究来促进学生的知识理解和整体发展的一种完整教学形态.此模式的基本理念是调动每个学生的内在积极性和活力；关注学生的知识建构过程；让每个学生都能在课堂上获得发展,取得进步. 合作是基本的课堂教学组织形式.教师根据班级的规模对学生进行科学分组,合作方式除了小组内部学生之间的相互交流外,教师也需要适时地聆听、介入小组的交流之中,且全班的交流也是一种合作.对话是贯穿课堂教学始终的一根主线,包括组内对话、组间对话和师生对话.探究是最核心的课堂活动形式.要让学生真正深刻地理解知识,促进学生的深度发展.我们强调的不是形式上的探究,而是行为和思想统一的探究.学生对任何知识的学习过程,其实都是通过自主探索来积极建构知识的过程.
一般来说,40分钟的课堂,基本分为四个阶段,即“导入阶段一探究阶段一展示点评阶段一总结阶段”.探究阶段和展示点评阶段是彼此融合在一起的.
初讲初评
在进入课堂听课之前,集备组长对本学科组教师的说课内容进行梳理与小结,聚焦“关键问题”,并要求本组听课教师根据自己的情况,选择并确定自己的课堂观察重点：观察的是学生还是教师；是学生与教师的互动,还是学生学法的应用,抑或生生间的互动；是教师的基本素质、教学设计,还是教学评价,做到研有所重. 完成以上几个环节后,主备教师选择班级进行初讲.同组的教师则带着以上要求进行听课,完成表1.
如此一来,课堂观察就有了针对性,本组听课教师可以集中注意力,思考自己和组内其他教师的教学设计与执教教师的上课状况之间的异同,在比较中听课,在听课中比较,做到听而有思.
复盘式评课.“复盘式评课”,即以“复盘”的方式,还原教学事实,做出价值判断.其主要目的是关注课堂教学中的各个环节,主要包括教学目标的实现、教学过程的还原、教学效果的追究.在主备初讲后,本组成员要结合自己的观课点,采用综合法、评点法、表格法等恰当的评课方式进行点评.主讲教师结合同伴的点评进行自我反思,并对教案进行修改、补充和完善.
评课时应注意的事项.任何一堂课,评者不但要从教的角度去看待教者的优势、特色、风格及需改进的地方,更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况等.教师要学会欣赏,同时要有批判的眼光,善于发现授课教师教学中的不足之处,并进行换位思考：假如我来上,我会怎么上？不能孤立地评一堂课,要结合学生的实际和该教师平时的教学来进行评价.要秉持客观的态度,应该倾听授课教师说课,理解授课教师是如何处理教材的,为什么这样处理教材,并与教学设计、课堂教学情况做比较；还要倾听其他教师的评课,关注其他教师是如何理解教材的.
复讲复评
复盘初评后,组内确定好复讲的教学方式,并确定好哪些环节需要调整,哪些要变换,哪些要优化,哪些要注意,哪些要补充等.主备教师进行反思调整,以保证复讲的教学效果更好,效率更高.
然后,主备教师选择另一个班级进行复讲,完成表2.
此过程是执教者与“他人”（专家、教研员、其他学校同学科老师或本校其他学科老师）之间进行再次评课的过程,也是共同研究和提高的过程.执教者在二次自省中形成对自己教学的比较客观的认识,能回溯到教学行为的本原,探寻出教学行为背后所依据的教学理念,这有利于促进教师再思考、再重构和再完善.
这一过程既有对教学事实的再次真实回放,又有对教学行为的溯源归宗；既有对教学过程的再次清晰审视,又有对教学改进的深度思考；既有“他人”听评者的听者立场,又有执教者的教者立场.因而能更加全面、客观地反映教者的设计意图、课堂的真实面貌,使执教者、听课者、评课者在议课、辩课中相互促进,共同成长.
经历过完整的“复讲复评”过程后,执教者要及时进行总结提炼,认真整理每次活动的所思所想、所感所悟、教学实录、上课录像等材料,以便后续使用.
“复讲复评”是一种基于事实、基于合作、基于研究的新型教师专业发展培训范式,集教学叙事、理性分析、行为指导与实践重构于一体.它克服了经验式听评课的主观,改进了定量式听评课的烦琐,实现了从“技术性实践”到“反思性实践”的范式转换和从“评价性独白”向“研究性对话”的文化转换,对改进现有的低效的听评课方式,构建新型的合作教研文化有着重要的现实意义.
评课论文范文结:
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