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MindManager应用于高中信息技术理论课的教学以教科版《信息技术基础》为例

一、研究背景

《普通高中信息技术课程标准》提出的总目标是：提升学生的信息素养.信息素养就是以“熟练运用信息技术,通过对信息的收集、加工、处理、表达与交流来解决实际问题”为核心素养、即在信息社会中获取信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力.所以普通高中信息技术教学正面临着新的教学理念、教学模式的挑战,如何使学生建立科学的学习方式去主动探索、发现和创新,从而全面提高学生的信息素养,培养学生的自主学习能力,已成为我们急需探索和实践的课题.思维导图作为一种极具探索性与革新性的学习方式,对于改变传统的信息技术学习方式以及培养学生的学习能力有着十分重要的作用.

1.1思维导图简述

思维导图是由Tony Buzan博士（查尔斯王子的记忆导师）多年前研究提出的创意性记忆概念,又称为脑图（Mind Map）,是用来组织和表征知识的工具.它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用关联线段将相关的概念和命题连接,关联上标明两个概念之间的意义关系.根据左右大脑负责处理不同性质事情的特点,思维导图通过一些形象性的描述可以很好地将左右大脑合二为一,将大脑的思维过程进行可视化的展示,从而提高自己的思维水平.

1.2国内外研究现状

目前,思维导图在国外已经被大多数人所接受,并已成为中小学教学中很常用的一个方法,取得了非常好的教学效果.在国内思维导图也已经得到越来越多的关注,并被教育部列入中国教育“十五”规划专项研究课题.也越来越多地被应用于高中信息技术教学领域.

1.3制作思维导图的软件Mind Manager

专业的思维导图软件比较多,既有Mind Manager、Mind Mapper、VisualMind、Headcase、Inspriration等商业软件,也有Freemind这样的开放源程序.而国内目前自主开发出一些软件如易思—认知助手、Keystone Concept Map等.其中美国Mindjet公司的Mind Manager是一款比较专业的优秀思维导图软件.

Mind Manager是由德国工程师Mike Jettier编写的,是这么多思维导图软件里面最具有代表性的一个,目前大概在全世界65%以上的国家地区中的商业、政府、教育、集团公司等领域中使用,用户达75万.Mind Manager目前最高版本pro6操作简单,功能强大,可以插入各种格式的图片、超链接、注释、子概念等,便于制作丰富多彩的思维导图,从而达到增强记忆的效果,可以和PowerPoint、word、网页、PDF文件等进行直接转换.

1.4高中信息技术理论课教学现状分析

信息技术学科是一门立足实践的课程,与其他传统学科有很大差别,但是同时它也是一门理论性非常强的学科,纵观当今的信息技术课堂,许多老师还是采用其他学科的教学观念和教学模式,传统的重记忆轻思维、重灌输轻启发的单一静态化教学方式仍占据着主要地位,致使信息技术课堂教学沉闷、缺乏生机和乐趣,特别是信息技术理论内容的教授,不仅教学效率不高,甚至使学生感到信息技术学科枯燥、乏味.

同时,日新月异发展的信息技术,使拓展知识逐年增多,除了包含必修的信息技术基础模块之外,还涉及很多新领域,出现越来越多新名词、新软件,学生往往会出现逻辑混乱,概念不清,知识无系统性和知识的负迁移等问题,教师在课堂上对有些知识讲解很多遍,学生仍然感到陌生,或者遗忘速度很快,也就是说学生无法系统性地整合理论知识和实践相结合.

如何突破传统的教学思想和教学框架,重新认识信息技术理论课堂的教学,构建新的教学方法和教学模式,让信息技术理论课教学焕发出应有的活力是一个重要的研究问题.

1.5Mind Manager应用于高中信息技术理论教学中的理论依据和重要性

建构主义提出了教学模式应该是教师和学生的“双主”教学模式,即学生为主体,教师为主导的模式.利用Mind Manager进行理论知识的教学时,思维导图的建构主要是依赖于学生的发散性思维,学生是知识主动的建构者和探索者,而教师只是平等参与学生的学习,成为学生学习的促进者、组织者、指导者.

采用Mind Manager辅助信息技术课堂理论知识的教学,在教学过程中引导学生对教学活动中提出的问题进行思维发散,对学生来说,这是一种有效的思维方式和良好的学习习惯,给他们的认知与学习、反思与创新提供了一种直观、有效的方法.

二、Mind Manager应用于高中信息技术理论课的教学探索课例

本人尝试在高中信息技术课程（教科版《信息技术基础》）的理论知识章节中,引导学生运用思维导图进行学习,通过小组协作的方式,利用Mind Manager这个软件来创建小组思维导图,经过聚合形成可共享的群体知识空间,也就是全班的成果图,并最终以集体思维导图的形式回馈给个人,帮助学生继续进行深度学习.

2.1课例设计

本节设计内容为《信息技术基础》第一章第一节“信息及其特征”.本节课是高中阶段信息技术学习的开始,清楚要求学生理解信息的概念,掌握信息的基本特征,明确信息的多样性.通过本节课的学习,激发学生的兴趣,帮助引导学生在讨论信息特征的过程中认识到信息应用的价值,与以往的信息技术课程相比,新课程更注重的是能力培养,注重团队合作,注重讨论学习,改变原有的教师一言堂的教学方式,把课堂还给学生.因此这节课的主要教学方法是利用Mind Manager,引导学生讨论为主,结合学生的生活实践,发挥学生的想象,自我构建信息的基本特征.

在初中信息技术课程中,学生对信息这一概念已具有初步的认识,但对信息的基本特征还未能很好的理解,本课程以“生活中的信息”为中心概念词,提取该概念的关键组成要素为思维导图的分支线索,引导学生通过小组讨论活动完善思维导图等形式来理解以及掌握本节课的内容,避免纯理论的讲述,把信息这个概念与其特征尽量由浅入深讲授,让学生从感性认识中理解.

教学流程包含以下几个部分：

(一)问题导入,目标定向

从我们踏进校门的第一天,就在学习和生活中认识了很多新的事物,比如新的教室,新的老师和同学,新的课本和知识,我们无时无刻不在接受新信息,新事物.信息如此平凡和奇妙,请学生思考一个问题：生活中我们接触到的信息有哪些？

学生以4-6人为一个小组,选出一名同学为记录员,负责使用Mind Managr记录同学们讨论出来的结果,同学们在讨论过程中也可进行不断反思完善该思维导图.如图二,就是其中一个学习小组所完成的思维导图.

（二）逐步引导,得出结论

①请同学们根据自己写出的生活中接触到的信息,分析其类型.教师可以从中引导信息的种类有很多,图片类、文字类、声音类、视频类、动画类等,一种信息也可以包含多种类型.如图一：

图一：信息的类型

②请同学们根据自己的思维导图展示的内容,总结归纳出信息的概念.

信息的定义众说纷纭,没有绝对正确的标准答案,学生可通过小组讨论得出自己觉得可以表达信息定义的结论.每个小组可能得出的结论不尽相同,教师可根据同学们得出的答案,帮忙进行总结归纳,形成一个班级智慧的结晶.

③请同学们选择数个生活中的信息,分析其表现的特征.如图二：

图二：部分生活中信息的特征

④师生共同根据学生得出的生活中信息的特征,归纳出信息的一般特征,教师根据图四部分生活中信息的特征,引导学生归纳出信息的一般特征.如图三：

图三　信息的一般特征

(三)知识梳理,形成网络

纵观同学们完成的思维导图最终成果,师生共同将信息的概念以及其一般特征进行系统整理,搞清楚来龙去脉,沟通它们的内在联系和层次关系.学生跟随教学演示,促进对本节知识点的理解,进一步完善认知结构.

(四)教学反思

面对一个问题,如果只是口头回答,没有进行及时的整理,那么即使老师总结的很好,那么学生的印象还是模糊的,没有一个整体的概念.利用Mind Manager进行课堂讨论的过程采用了互动式教学,可以发散学生的思维,让他们的大脑行动起来,特别是在小组讨论的过程中,全体小组成员都参与进来,然后在思维导图中进行增增减减.学生不断地修改完善思维导图,最终完成了一张思维导图的制作,小组成员可以在全班同学面前展示自己的成果,其他同学还可以对思维导图进行补充修改,同学们经过教师的层层引导得出了最终结论,参与了整个思考过程,对该理论知识印象更为深刻.

本课教学设计理念新颖,高效利用Mind Manager进行信息技术课程理论知识的学习,基本达到了应用信息技术优化信息技术课堂效率的目标,也更好地发展了学生的创造性思维和创新能力,切合新课程的教学目标.

三、Mind Maneger在高中信息技术理论课实践中的优点

学习理论认为学习者对课程内容积极的信息加工是有效学习的必要条件,利用Mind Manager绘制思维导图这种信息加工方式需要学生运用思维导图主动地进行系统化的知识分析和整理,避免了简单、机械地记忆知识,提高了学生的理解能力,提高了他们的创造性思维,从而更好地提高了学习效率.

（1）使用Mind Manager还有利于建立学习型的班级组织,形成团结合作的教学机制,促进学生与教师,学生与学生之间的交流与合作,取长补短,共同学习,共同发展.在协商解决问题,特别是需要发散性思维创造性地解决问题的时候,用Mind Manager进行“头脑风暴”集思广益,可以最大化地挖掘学生的潜力.

（2）Mind Manager为学生提供了一种有效的知识管理工具,提高了学生的学习能力,增强了学习兴趣.

利用Mind Manager进行思维的过程,是知识结构的形象化表征,学生能更容易对自己的知识结构进行组织,可以从众多的外界信息中选择加工成对自己有用的知识,减少了机械记忆,进行有意学习,提高了学习能力和学习兴趣.

五、结束语

思维导图在高中信息技术教学中的重要性不言而喻,它不仅可以提升课堂效率,而且可以有效培养学生的思维逻辑性、独立思考能力以及创新能力.在运用Mind Manager来进行高中信息技术教学时,教师的主导作用必须得到有效发挥,这就要求教师自身对教学目标、教学内容以及教学方法有清晰把握,否则再好的教学工具也难以发挥作用.

同时,在运用Mind Manager来进行高中信息技术教学的过程中,需要充分考虑到学生的实际情况,以学生为中心安排思维导图的设计和运用,否则不但不能够激发学生的学习兴趣,反而还可能由于思维导图过于“高深和复杂”而让学生丧失学习的兴趣和方向.

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