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职业院校行知合一教学实践以机械手驱动技术课程为例
摘 要：行知合一的教学理念在职业院校教学中已经被广泛接受,它已经成为融合学生实践能力和专业知识培养,以学生为主体,充分激发学生学习兴趣的一种有效的教学方法.本文以5年制高职电气自动化技术专业机械手驱动技术课程为例,对如何应用行知合一教学理念进行研究,以有效实现教学改革,提高课堂教学效益.
关键词：行知合一 机械手驱动技术 教学改革
近年来,社会经济迅猛发展,企业对人才的数量和质量的需求都达到了空前的高度,对职业技术工人的综合要求有了较大幅度的提高,对复合技能型人才的实践能力和专业知识尤为重视.国家在2010年教育中长期发展规划纲要中曾经提出“提高职业教育质量”这个重要目标.指导性方案中提出,学生要以就业为导向,以服务为本位,推进教育教学改革,在教学中探索产教融合、校企合作和现代学徒制等先进的人才模式.
然而,从我国职业教育现状来看,在具体的课程和教学层面,还需要结合具体学科积极探索,建立适合中国国情、符合现代职业教育需求的新型课程模式.为此,在职业教育中建立什么样的教学模式就成了提高职业院校学生素质和能力、拉近校企衔接的重要课题.
一、职业教育现状
职业教育中传统的专业教学形式过于单一,不够系统.只注重完成教师“教”的任务,而忽视了学生“学”的过程.教师授课时对同一个教学内容重复讲解,教学效率低.同时学生缺乏对企业生产的了解,影响他们专业思想的形成与巩固.
从职业教育的特征这个角度进行观察,传统的教学模式存在着专业理论教学和技能训练脱节、自成体系等矛盾,理论和实践严重脱节,存在学生学习活动结束后都不清楚所学的专业知识应该如何使用等弊端.
在教学过程中,教师经常采取“教师讲、学生听,教师讲、学生做”的教学模式.教师在实际教学中对某一知识点缺乏必要的操作技能,很难使学生建立起直观的感性认识,学生学习起来较为困难,往往会陷入深奥的理论中无法自拔,这样的结果就使学生的学习效果不甚理想.
总之,传统的职业教育模式使得学生所学的知识不能及时转化为技能,不能学以致用,不能实现行知合一的教学效果.
二、行知合一教学思想
我国著名教育家陶行知先生提出了“社会即学校”“教学做合一”和“生活即教育”三大主张,陶行知教育思想的精髓是“教学做合一”理论.
根据当前职业教育培养目标的新要求,将教学资源重新整合,理实一体,这些就形成了“教学做”一体化的教学模式.而根据这种教学模式而建立的职业能力培养目标,贯彻以提高学生解决实际问题的能力为主要任务,理论与实践协同发展将成为后续教学的主流.它的核心观点是教师的教和学生的学都要基于实践的基础上而产生.
陶行知先生十分推崇“实践出真知”,他认为不管是做学问还是研究科学、搞创新,这些都要基于现场考察、实践验证而得出结论,实践是检验理论是否正确、方案是否可行的重要标准.这个教育理念是在教育教学、学习生活、生产实践的过程中提出的,具有创新性的内涵和本质,不论对教师还是学生都必须适用.
陶行知的理论给我们的启示：创造性实践活动是创造性学习中最为重要的部分.这就要求教师要重点培养学生解决实际问题的能力,将思维和实践结合,意识形态与动手操作协同作用,引导学生手、脑共同发展,最终实现行知合一的教学目的.
三、《机械手驱动技术》课程特点
《机械手驱动技术》是高等职业技术学校电气自动化类专业的一门专业核心课程.它以培养学生独立以及合作完成专项典型工作任务的能力为目标,从企业生产过程中提炼典型工作任务,集专业理论与技能训练于一体,理实一体化,力求学生在学习过程中达到行知合一的教学效果.
该课程在教学实施过程中,本着以学生为主体,在学习过程中重点培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力.教师主导教学,使学生养成合理高效的学习方法、规范和强化操作技能、养成严谨的科学态度和严肃的工作作风.在学习中,学生逐渐养成实事求是的工作态度,提高团结协作的工作能力,养成勇于开拓的创新精神.
四、基于行知合一教学理念的教学改革
1.改变观念
实施行知合一课程教学改革就要求教师和学生都要改变传统的教与学的观念,建立理论与实践相结合的教学意识.教师和学生在共同探究知识的过程中做到理论与实践相结合,在做中学,从学中做,两者相互渗透、相互影响,最终实现教学过程的行与知相互融合.
行知合一的一体化教学以综合职业能力培养为目标,以典型教学任务为载体,以学生为中心.在教学实施过程中希望实现理实一体、企业需求和学生能力匹配、学习实训内容与企业工作岗位无缝对接.这样可以使得学生的职业能力更贴近企业的需求,这正是我们职业教育迫切希望看到的.
2.改进教学方式和方法
行知合一教学改革要求教师在教学过程中始终要把学生作为主体,教师在教学过程中起到主导作用.因此,教师在教学过程中就不能一味地采用填鸭式的灌输教学,而是要采用多种以学生为主的教学方法,充分发挥学生的主观能动性,让学生在实践中产生问题,从而产生问题的求知欲.教师在此过程中做好引导员的角色,帮助学生理清思路、破冰前行,真正做到行知合一,把课堂还给学生.
3.改革评价模式
行知合一教学改革要求教师改革传统的评价模式,将过程性评价引入整个课程教学过程中,对学生的专业知识、技能、团队协作等多方位的能力进行评价,使得教师能够科学地评价每一位学生.学生自己也有权利进行自我评价和小组他评,真正地将评价转变为适合学生身心全方位发展的一种促进手段.
4.改革课程内容
为了组织行知合一的课堂教学,必须改革课程内容.教师在选取课程内容时要注意突出学生职业能力训练,在教学过程中主动采用行知合一的模式,尽量做到理论知识的选取与企业工作任务要求紧密相关,这同时也可以体现对知识、技能和态度这三个方面的需求.
机械手驱动技术课程的教学内容从职业能力与职业素质的需求出发,通过完整的工作过程提高学生的综合能力和竞争力.
5.改革教学组织流程
在行知合一模式下的一体化课程是“教师引出问题商榷答案,学生独立获取信息；教师提供帮助讨论建议,学生独立制订计划；老师说明原理解答难点,学生独立实施计划；教师制定标准评估结果,学生独立评估计划”.这两者最核心的区别就在于学习的核心是学生,教师在整个过程中充当引路人的角色,帮助、指导学生走向成功.
根据职业院校专业课教学内容理实合一和学生动手能力强的特点,我们总结了行知合一课堂教学组织流程,即课前预习、情景设计、明确任务、制订计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈和课后拓展与练习,如下图所示.该流程现已在部分课程中进行试点.
6.提高职业素养和能力
职业能力是从事一门或若干相近职业岗位所必备的本领.当前,科学技术迅猛发展,企业对于人才的需求也日趋迫切.职业院校学生必须练就扎实的核心技能,养成必备的核心素质,才能够在人才竞赛中获得优势.
行知合一的教育教学理念就是希望职业院校培养的学生以企业认同的职业素养为养成教育目标,以本工种或者本职业所规定的专业知识和实践能力为学习对象,学以致用并且学以够用,让学生在校园中就接触企业文化,了解企业规矩,熟悉企业技术规范,在职业素养和能力上有较大的提高.
7.大力开发教学资源
为了能够顺利开展行知合一课堂教学,就要求教师根据教学需求,结合教学内容开发适合本教学模式的教学资源,包括教材、课件、学生工作页、应用APP等.这些教学资源的建立能够促使教师更好地开展教学,同时也为进行行知合一式教学提供强有力的保障.
教育要以学生为主,教学当以实践为本,我们将牢记陶行知先生的教诲,认真学习他的教育教学理念,在教学过程中践行行知合一的思想,为社会培养更多的高素质、高技能人才而奋斗.
参考文献：
[1]朱琼,孙士杰.从陶行知“教学做合一”透视新课程改革[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2007(2).
[2]李玉年,余国江.陶行知“教学做合一”理论下的教师教育改革[J].合肥学院学报(社会科学版),2009(4).
［作者单位：无锡技师学院（江苏省无锡立信中等专业学校）］
教学实践论文范文结:
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