学困生类专科毕业论文范文 跟提高学困生语文读写水平类论文写作技巧范文

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提高学困生语文读写水平

【摘 要】

初中语文新课程标准要求着重培养学生的阅读理解能力和写作能力.写作与阅读其实是语文教学的一体两面,互不分割.现在的语文阶段性测练中也更偏向于考察学生的读写能力.这种情况下学生的读写水平直接关系到他们的语文水平.本文就是笔者读写整合教学的一些尝试.

【关键词】

学困生语文读写写提纲思维训练

初中语文新课程标准要求着重培养学生的阅读理解能力和写作能力.写作与阅读其实是语文教学的一体两面,互不分割.现在的语文阶段性测练中也更偏向于考察学生的读写能力.这种情况下学生的读写水平直接关系到他们的语文水平.

新形势下摆在语文老师面前的问题十分严峻,特别是农村中学的语文老师,想要提高基础薄弱的学困生的语文读写能力必须不断尝试.

一、学困生读写现状

1.迷雾遮眼,读不懂

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读理解能力就是借助积极的思维活动,弄清文章的意义,把握文章的结构层次,能对问题进行合理解释的能力.

尤其是农村中学的孩子阅读面狭窄,初一一个班49个人问卷调查“除教科书外读过哪些书?”有七位来自不同省市的同学只读过一本,《伊索寓言》或《小王子》或《成语故事》.多数孩子对文章的整体感知力差,不能追寻作者的思路,支离破碎地读文章.

比如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》,分析第一部分“回忆百草园的乐园生活”.读1-9段要求学生思考作者为什么称它为乐园?学生的回答零碎不会概括:

学生一:因为里面有何首乌可以挖,还有覆盆子、蟋蟀等.

学生二:有黄蜂、云雀、赤练蛇在里面.

学生三:因为里面可以玩的东西多,所以是乐园.

需要教师引导学生仿照“园子里有何首乌、蟋蟀等种类繁多的动植物”这样的概括性句子分条罗列乐趣,他们才勉强找到方向.没有整体阅读的意识,不会分析、概括和归纳.

2.笨嘴拙舌,道不明

写作则是一种复杂的创造性脑力劳动,包括“收集-加工-输出”的过程.可简单的理解为先广泛收集语言信息然后内化理解学习最后外化表达自我.现实是“收集语言信息”的量就不够,“内化理解”做得也不到位,导致“自我表达”出现问题.下面是某生习作《你是我最思念的人》中的节选:

“后来姑姑嫁出去了,跟着姑夫来到宿州,在那里开了一家饭店,不过姑姑还是经常回家去看奶奶,只要姑姑一回来就会带很多补品和水果,但是过了几年之后,姑姑并不是一年来看几次了,而是在一年的除夕才来,渐渐的姑姑一年也来不了一回了.那一年姑姑和姑父吵架了,姑姑回了老家,看到奶奶以后,奶奶问她怎么回事,姑姑说姑夫总是说她看手机,姑姑对奶奶说:‘我一天就从手机上下载视频看一两个小时的电视他都得管.’就这样他们吵了起来,之后姑姑就来到了奶奶家,后来奶奶劝了姑姑,姑姑就回去了,那一年我见过姑姑以后,就没有见过姑姑了.姑姑你是我最思念的人.”

这位小作者所选材料与他要表达的中心思想关系不紧密,语言不简明逻辑性不强,下面是我给他的修改建议.

一画表格思路就清晰了,一个让人又敬又爱的姑姑形象鲜明起来了,表达对她的思念之情也就顺理成章了.

如上,一部分写作困难的孩子他们的逻辑思维能力不强,条理性欠缺,无法恰当地表达自己的思想.读写水平急需提升.下面就是我结合多年补差提优经验总结出来的一些有效方法.

二、读写整合教学的一些尝试

叶圣陶先生提出“听、说、读、写”四种能力相互制约、相互促进,构成了语文能力的主体.其中读与写更是相辅相成,一方面不断地阅读是写作的源头活水,另一方面书面表达水平的提高使我们能更准确的传达对文本的理解.然而语言的表达,不管是口头的还是书面,都需要思维的统帅.在平时的阅读教学过程中要注意学生思维的训练,先以优秀范本为例写阅读提纲,养成思维先于表达的习惯;再做到语言表达中心明确、有条理;最后追求语言的积累,表达合规范.

1.学写文章提纲,行文有框架

提纲是作文构思阶段的产物,是写好作文的基础.动笔前先列提纲文章才能有条理、有中心.平时进行阅读教学时有意识地引导学生梳理文章脉络,要求课前预习整理出课文的提纲.这一过程也训练了学生分析概括的能力.确立一个共识:优秀的文章都是有头有尾、中心明确、条理清楚的,自己想要写出好文章也必须提前拟好提纲.如果说写作是由内到外的表达,那么分析别人作品就是由外到内的过程,这过程必不可少.

多挑选思路清晰的文章或语段让他们分析后写提纲.比如叶圣陶先生的《苏州园林》,读完之后填写表格,完成文章的结构提纲.

也可以挑选出一部分中心明确、条理清楚的学生习作印发下去,邀请部分同学给这些习作写提纲,再与原作者的提纲相对照.对于会写的同学来说,接受大家的质疑促使他更严谨、更精益求精;对于那几个不太会读、写文章的同学来说机会难得,能直接与作者面对面交流便于他们理解作者这么写的意图,从身边同学那里学一点写文章的技巧.

通过这样不断地分析、概括、编写提纲的训练,旨在培养学生谋篇布局、从整体上把握文章的意识.在面对作文题目的时候能思维先于表达,从容列个提纲再写作文.

2.围绕中心,说话有条理

这是对第一阶段训练的巩固,一直在分析现成语段的提纲,现在要求他们自己围绕一个问题、一个中心说一段有条理的话.这是通过语言表达训练思维能力.语文课上我会根据所学文章提若干问题,引导同学们由浅入深地理解课文.

一般的同学在课上能积极思考我的问题并规范、清楚地表达他自己的见解.但一部分能力待提高的同学他们上课就闷着头,选择性地听一点、记一些,为了能带动他们的思维,时不时让他们起来回答问题,这应该是语文老师惯用的方法,但这个做法效果真的很差.因为他们往往选择沉默,不想说错、不想做“引玉”的那块“砖”,所以拒绝回答.

针对这个难题我的做法是课后抽一个题目让他们回答.例如在学习高尔基《童年的朋友》这篇课文后,让他们评价一下文中的外祖母.学习完贾平凹《月迹》这篇文章时让他们思考月亮除了象征“美好的事物”还可以象征着什么?

这样一举多得,上课不能走神了,因为要记录老师的问题;还要听其他同学的回答,学习一下;关键是要仔细听老师点评他人的答案,做好记录.

当他们针对一个问题能用几句话完整的、有根据的表达自己见解的时候,就可以进入下一阶段的训练了.

3.阅读积累,表达合规范

在作文教学中我发现越来越多同学“笨嘴拙舌、语塞词穷”.例如“从不同角度来表现你不快乐.”这样的作前小练笔很能反映孩子平时的积累.绝大多数同学知道可以从我的表现直接入手“我低垂的眉眼、缩进袖管的双手、眼眶里打转的泪水、面对他人调侃强颜欢笑”,也知道通过“试卷上鲜红的分数、爸爸举起的巴掌、老师锐利的眼神、同学们窃窃私语”这些侧面来表现我的不快乐,还有同学想到配合使用环境描写来烘托心情“阴沉的天、刺骨的风、冷冷的雨、空空的家”.但还是有那么几个同学只知道简单陈述事实“她欺骗了我、每天太累了、爸妈太罗唆、作业没写完、东西丢了”所以我很不快乐.

“劳于读书,逸于作文”阅读是吸收,写作是倾吐,吸收的材料要多而广,这样写作的时候才能厚积薄发.优秀作品是一个范例,教我们如何合乎规范地表达.提高语言表达的水平,广泛的阅读绝对是不二选择.但是阅读对语言表达的促进作用不是立竿见影的,它是一个潜移默化的过程,需要持之以恒.这就要求教师选择行之有效的方法,激励、督促孩子们长期有效的阅读.

语文的外延也就是生活的外延,农村中学的孩子绝大多数都缺少阅读,为了创设书香校园的良好学习氛围,我校规定每天有30分钟的阅读时间.这30分钟很宝贵,我们没有用它去讲习题、赶进度,而是真真切切的用到了阅读上.最初是指定共读书目,我们初一是《小王子》和《西游记》,为了确保阅读质量,语文老师就每天阅读的内容进行测试.逐步放宽阅读的书目,可以借学校图书馆的书也可以自带书,但语文老师要把关,指导孩子们选书.

同学们的读书笔记定时评选并全校展览,班内也可传阅展示写得优秀的读书笔记,内容可以是优美语段的摘抄,也可以是自己的读后感想.利用多种方法激发积极性、主动性.

总而言之,通过不断的训练希望能提高学困生分析文章的能力,能知道作者在写什么,怎么写的.另外,提高一些语言表达能力,说话、答题、写文能够完整清晰.

【参考文献】

【1】宋静娴.花儿为什么这样红.还可以这样教【J】.中学语文教学,2015(11)

【2】吴菲.课堂上究竟发生了什么.中国人民大学出版社,2015(9)

学困生论文范文结:

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